司大剛，王艷娟，李玉霞

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州　730021）

測(cè)繪CAD一體化教學(xué)實(shí)踐與探索

司大剛，王艷娟，李玉霞

（蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院，蘭州730021）

為適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)人員的實(shí)踐和適應(yīng)能力的要求，在總結(jié)《測(cè)繪CAD》課程傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)《測(cè)繪CAD》課程教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和過(guò)程評(píng)價(jià)等的探索，探討了基于六步驟的“教，學(xué)，做”一體化教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程，以此來(lái)提高《測(cè)繪CAD》課程教學(xué)的實(shí)效性。

測(cè)繪CAD；六步驟；一體化教學(xué)

0　引言

《測(cè)繪CAD》是我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。該課程要求學(xué)生在掌握測(cè)繪所用圖紙的規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、基本理論和方法的基礎(chǔ)上為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)打下一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繪制簡(jiǎn)單專(zhuān)業(yè)圖并能夠應(yīng)用CAD軟件識(shí)讀專(zhuān)業(yè)圖的能力。傳統(tǒng)的《測(cè)繪CAD》課程的教學(xué)主要是以老師為主，逐個(gè)講解繪圖命令，然后再利用具體的工程圖樣來(lái)說(shuō)明各命令的實(shí)際應(yīng)用并讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)際驗(yàn)證和學(xué)習(xí)具體命令的應(yīng)用，最后教師完成教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方法注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生相對(duì)較為重理論而輕實(shí)踐，上課容易使學(xué)生對(duì)老師的講解感到枯燥，而在具體的實(shí)踐過(guò)程中又無(wú)法將各個(gè)命令靈活運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)積極性較差。在總結(jié)以前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引入“項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，進(jìn)行模塊化教學(xué)，把課程理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合在一起，開(kāi)展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

1　教學(xué)過(guò)程的實(shí)施

筆者在《測(cè)繪CAD》課程的教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以特定具體的工作任務(wù)為模塊，在教學(xué)過(guò)程中“邊教、邊學(xué)、邊做”，完成該課程的教學(xué)任務(wù)。緊扣專(zhuān)業(yè)技能要求開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)過(guò)程目的明確，針對(duì)性強(qiáng)，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)傳授技能，增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力并提高了教學(xué)質(zhì)量。

1.1教學(xué)內(nèi)容選取

我院工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)《測(cè)繪CAD》這門(mén)課程是為適應(yīng)測(cè)繪專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，使學(xué)生走出校門(mén)就能熟練應(yīng)用CAD進(jìn)行地形圖、地籍圖及道路工程圖等專(zhuān)業(yè)測(cè)繪圖紙的繪制?！稖y(cè)繪CAD》課程教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的理論思考能力，又要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，筆者根據(jù)測(cè)繪工程生產(chǎn)一線(xiàn)對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型高技能崗位人才的基本技能和知識(shí)技能的要求，結(jié)合繪圖員職業(yè)崗位能力要求，以任務(wù)引領(lǐng)知識(shí)，以生產(chǎn)過(guò)程對(duì)知識(shí)的要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選?。ū?為該課程的學(xué)習(xí)模塊的設(shè)計(jì)）。

表1　《測(cè)繪CAD》學(xué)習(xí)模塊設(shè)計(jì)

1.2課堂上采用“六步驟”教學(xué)法進(jìn)行探索

表1中每個(gè)模塊包含若干個(gè)子任務(wù)，教師先提出典型工作任務(wù)，明確學(xué)生在該任務(wù)中要達(dá)到的能力目標(biāo)及技術(shù)要求，并結(jié)合相應(yīng)的工程案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解和引導(dǎo)，然后由學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施并提交成果，學(xué)生和老師共同歸納總結(jié)，真正做到學(xué)以致用。在教學(xué)過(guò)程中，采用基于測(cè)量工作過(guò)程的“六步驟”（見(jiàn)表2“六步驟”教、學(xué)、做一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)）組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生在做中學(xué)會(huì)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)技能操作，學(xué)會(huì)知識(shí)應(yīng)用，在完成任務(wù)和項(xiàng)目的過(guò)程中提高技能和綜合素質(zhì)。

1.2.1教

教的主體不再局限于學(xué)校的專(zhuān)職教師，引入企業(yè)專(zhuān)家參與到教師隊(duì)伍中，同時(shí)，學(xué)校著力培養(yǎng)“雙師”型教師來(lái)優(yōu)化教師隊(duì)伍。教的內(nèi)容中理論知識(shí)和實(shí)踐技能要并重。不僅要奠定學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，確保學(xué)生有后續(xù)學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程能力，而且要培養(yǎng)學(xué)生熟練的操作能力。因此，“怎么教”對(duì)教師提出了更高的要求，教師需要做大量的工作，結(jié)合測(cè)繪工程典型工作任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)制定任務(wù)工單，在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中扮演組織者和協(xié)調(diào)者。

1.2.2學(xué)

參考測(cè)繪企業(yè)組建項(xiàng)目組的方法，采用組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的分組協(xié)作方式開(kāi)展學(xué)習(xí)過(guò)程；在學(xué)習(xí)中，教師負(fù)責(zé)組織和引導(dǎo)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授及重難點(diǎn)的講解，增強(qiáng)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及不足及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，力求做到示例到位、操作規(guī)范。

1.2.3做

學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作完成具體工程任務(wù)來(lái)鞏固理論知識(shí)和實(shí)踐技能。在完成具體任務(wù)的過(guò)程中不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，建立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，對(duì)于職業(yè)崗位也有了基本的認(rèn)知。

表2　“六步驟”教、學(xué)、做一體化教學(xué)結(jié)構(gòu)（地形圖的繪制）

在實(shí)施“六步驟”教、學(xué)、做一體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要求教師和學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索技能操作的訓(xùn)練技巧，共同提高專(zhuān)業(yè)技能，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，共同推進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。

1.2.4教學(xué)效果的評(píng)估

教學(xué)效果的評(píng)估由“學(xué)生評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”共同組成。“學(xué)生評(píng)價(jià)”主要由學(xué)生分別扮演甲方、乙方、評(píng)委等工程項(xiàng)目中的角色，參考項(xiàng)目規(guī)范對(duì)完成的圖紙進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)角色扮演，有利于讓學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施、項(xiàng)目評(píng)價(jià)驗(yàn)收等多方面理解職業(yè)崗位，更有利于學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的理解、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師通過(guò)總結(jié)本任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，做好梳理知識(shí)點(diǎn)的工作和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。并在課程的教學(xué)過(guò)程中引入職業(yè)資格證書(shū)考級(jí)要求，讓學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生考取“計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)AutoCAD高級(jí)應(yīng)用工程師”證書(shū)，讓這部分學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得到進(jìn)一步的提高。

《測(cè)繪CAD》課程考核分?jǐn)?shù)分配比例為“平時(shí)成績(jī)30%+實(shí)習(xí)40%+期末上機(jī)操作30%”：平時(shí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的30%，該部分成績(jī)主要包括上課出勤、課堂提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和學(xué)校表現(xiàn)等，此部分考核主要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)；實(shí)習(xí)成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40%，該部分主要用完成一個(gè)任務(wù)的形式進(jìn)行考核，開(kāi)卷進(jìn)行。教師向?qū)W生公布設(shè)計(jì)題目，提出范圍供學(xué)生選擇，學(xué)生可根據(jù)自己的具體選題確定繪制圖紙的方案，進(jìn)行必要的文獻(xiàn)檢索，收集和討論，并通過(guò)研究和參考有關(guān)的繪制圖紙案例，完成選定的工程任務(wù)。此部分考核主要是對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作及協(xié)作學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)；期末上機(jī)操作考試占總評(píng)成績(jī)的30%，該部分考核全部采用上機(jī)考試方式，將期末上機(jī)考試的內(nèi)容緊扣職業(yè)資格考試，以更好提高該課程考核評(píng)價(jià)的有效性。

1.2.5以學(xué)院校園網(wǎng)為平臺(tái)建立《測(cè)繪CAD》課程網(wǎng)站

在網(wǎng)站上提供該課程課件、習(xí)題匯編與解答、實(shí)訓(xùn)上機(jī)指導(dǎo)書(shū)、繪圖員職業(yè)技能考級(jí)題庫(kù)及答案、論壇等多種形式的教學(xué)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，既方便了學(xué)生的自學(xué)，又?jǐn)U展了學(xué)生實(shí)踐與應(yīng)用能力。

2　結(jié)語(yǔ)

“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式體現(xiàn)了以能力為本位的培養(yǎng)目標(biāo)，能有效地解決理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)問(wèn)題?！稖y(cè)繪CAD》適合采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，將這種模式應(yīng)用于該課程后，學(xué)生到課率、學(xué)習(xí)積極性都有明顯提高，學(xué)生很享受這種邊學(xué)邊做的學(xué)習(xí)過(guò)程，考核時(shí)絕大部分學(xué)生都能很好地完成項(xiàng)目操作并進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和結(jié)果判定。

［1］武永鑫.“建筑CAD”課程一體化教學(xué)改革的探討［J］.阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，25（2）：31-33.

［2］司大剛，李玉霞，張?chǎng)?“六步驟”教學(xué)法在《工程測(cè)量技術(shù)》課程中的應(yīng)用［J］.課程教育研究，2015，19：P234.

［3］舒莉，顏彩飛.高職《建筑CAD》“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式實(shí)踐與探索［J］.甘肅科技，2015，31（10）：50-51.

（編輯 趙欣宇）

Integrated Teaching Practice and Exploration of Surveying and Mapping CAD

SI Dagang，WANG Yanjuan，LI Yuxia
（Lanzhou Resources&Environment Voc-Tech College，Lanzhou730021，China）

In order to adapt to the social requirements for practice and the ability of engineering measurement technology persons under newsituation，on the basis of summarizing the traditional teaching of“Surveying and Mapping CAD”course，focusing on the cultivation of students’professional ability，and through the exploration of the teaching process design and process evaluation of“Surveyingand MappingCAD”course，explore the implementation process ofintegrated teachingmodel based on six steps of“teaching，learning，doing”，in order to improve the teaching effectiveness of“Surveying and Mapping CAD”course.

Surveyingand MappingCAD；sixsteps；integrated teaching

G712

A

1672-0601（2015）12-0069-03

2015-10-13

司大剛（1983.3），碩士，講師。主要研究方向：3S技術(shù)在國(guó)土資源領(lǐng)域的應(yīng)用。