☆陳福杰吳山

（1.首都師范大學教育技術系，北京　100048；2.北京市第十一中學分校，北京　100054）

評價量規(guī)在中小學教學中的應用研究*

☆陳福杰1吳山2

（1.首都師范大學教育技術系，北京100048；2.北京市第十一中學分校，北京100054）

本文首先介紹了評價量規(guī)的概念，并結合中小學教學特點與學生認知特征，總結出評價量規(guī)的特征；初步探討了設計一份合格的量規(guī)的流程與步驟；并通過教學案例“評價量規(guī)助力地圖學習”，對量規(guī)的設計、修改與實施過程進行了深入研究；最后總結了教學中利用量規(guī)教學的優(yōu)勢與設計評價量規(guī)的注意事項。

學習分析；評價量規(guī)；教學評估

一、引言

改進教學效果、提高學習效率與教育教學質量，是每位學習者與教師的共同愿望，也是學習分析技術在教學中應用的真正目的。學習分析技術，通過對學習者學習信息相關的數(shù)據(jù)進行分析研究，并運用數(shù)據(jù)模型來解釋這些數(shù)據(jù)，根據(jù)解釋的結果來探究學習者的學習過程與情境，發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律；或者根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學習者的學習表現(xiàn)，為其提供相應反饋從而促進更加有效學習的技術［1］。在中小學課堂教學中，復雜的學習分析技術方法很難普遍實現(xiàn)。評價量規(guī)，作為學習分析技術的一種，使用簡單、操作方便，更容易被學生和中小學教師所接受。

本文第一作者以助學者身份參與了由首都師范大學王陸教授主持的教師在線實踐社區(qū)COP項目。在2014年上半年，COP項目推出了“學習分析工作坊”專題活動。在此學習分析工作坊中，研修教師將自己設計的評價量規(guī)應用到教學實踐中，取得了良好的效果。

二、評價量規(guī)的介紹

1.量規(guī)的定義

量規(guī)Rubric，譯為量規(guī)表、評價表或評分細則。量規(guī)專家海蒂.古德瑞齊（HeidiGoodrich Andrade）在1997年解釋了量規(guī)的含義，她認為：“量規(guī)是一個評分工具，它為一個作品或其他成果表現(xiàn)（比如：一篇文章的觀點、組織、細節(jié)、表達、布局等）列出標準，并且從優(yōu)到差明確描述每個標準的水平”［2］。近些年教育工作者在教學中利用量規(guī)的評價標準，作為教學評價體系中的一種方法。評價量規(guī)是一個真實性評價工具，它是對學生的作品、成果、成長記錄袋或者表現(xiàn)進行評價或者等級評定的一套標準，同時也是一個有效的教學工具，是連接教學與評價之間的一個重要橋梁［3］。評價量規(guī)主要由三部分組成：評價標準，評價等級和具體說明。在教學中，評價量規(guī)將評價標準進行等級劃分，并對不同等級做出具體說明，評價學生學習活動，提高學習質量與效率。

2.課堂教學中的評價量規(guī)特征

根據(jù)祝智庭、鐘志賢教授設計的元量規(guī)標準，一份合格的評價量規(guī)，首先，評價標準要具有全面性、一維性、清晰性和獨立性［4］。所謂評價標準的全面性指在評價量規(guī)中，列出了所有重要的評價標準，并且每個評價標準具有一維性與獨立性，即不同的評價標準不重疊，也不能再拆分成其他更細的部分。在評價量規(guī)標準的設計中，要確保所有人員都能夠理解量規(guī)，尤其對于中小學教師與學生，語言不能過于專業(yè)化，避免教師與學生在使用量規(guī)時無法理解標準的含義。

其次，評價量規(guī)中標準的等級水平要具有全面性、描述性和清晰性［5］。評價量規(guī)的等級水平是針對不同評級標準，對學習所達到等級的界定。評價的等級水平要能夠對所需評價的過程全面地進行等級區(qū)分，而且至少要有兩個等級水平。等級的描述需清晰，無歧義。

再次，具體說明是量規(guī)的重要組成部分。具體說明不僅是對評價標準與評價等級的解釋與說明，而且為績效的改進提供了豐富的信息，并且不同標準的具體說明要有明顯的差異性，這樣才能利用量規(guī)，逐步地改進教學。

最后，結合中小學教師與學生特點，評價量規(guī)設計過程應簡單易行，操作方便。無論是評價標準還是具體說明，語言要通俗易懂，描述準確，避免過于專業(yè)化的術語?？紤]到中小學學生的認知特征，學生的注意力集中時間短，所以量規(guī)的內容不易過多，以免造成學生無法按時準確地完成量規(guī)，這樣不僅降低了教學質量，還會讓學生產(chǎn)生厭惡心理，最后事倍功半。

三、評價量規(guī)在教學中的典型應用---評價量規(guī)助力地圖教學

案例選取自北京某初中學校的地理教學中。地圖，是地理的第二語言，地圖學習的成敗直接影響地理學習的整個過程，在地理學科成績優(yōu)異的學生普遍都能熟練地使用地圖，而且地圖的知識很豐富，因而學好地圖知識是地理學習的重頭戲。在北京教育出版社初一年級下學期地理課中，“認識省級行政區(qū)”是此學期地理學習的重要開端。授課教師吳山，是一名擁有4年教齡的“新手教師”。

1.未使用評價量規(guī)班級的教學情況

授課的第一個班級是初一（1）班，與本屆其他班級相比，此班學生整體學習水平較高，是初一的重點班級。與以往教學一樣，吳老師使用了以往的“拼圖學具”支持教學。在課堂教學的情況如下。

（1）拼圖學具吸引了學生的興趣，學生在拼圖過程中表現(xiàn)出較高的積極性。

（2）在拼圖比賽中，學生拼圖速度不同，步調不能統(tǒng)一，導致拼圖速度較快的學生的學習興趣急劇下降。

（3）教學過程和教學評價相脫節(jié)：學生在短時間內掌握了拼圖的方法與技巧，課堂成果是“動態(tài)的”。但是考試更注重學生如何將知識寫下來，學生在期中考試中，表現(xiàn)的很差。

（4）雖然在當堂課中利用教具完成了地圖的拼圖，但是拼圖結果不能長期保存以供學生復習。

（5）班級教學結束后，教具損壞嚴重。

2.初步設計并使用評價量規(guī)

本校參與了教師在線實踐社區(qū)COP項目，在專家的鼓勵與指導下，吳老師開始在初一（2）班嘗試利用評價量規(guī)改進以往的利用拼圖學具進行地圖學習的教學。在量規(guī)的設計中，吳老師換“拼圖”為“填圖”，一方面通過涂色來區(qū)分不同的省區(qū)，一方面利用填寫注記讓學生掌握省級行政區(qū)的位置和名稱，最后熟記，達到教學效果。量規(guī)設計主要分為以下幾個部分：

（1）范例展示與標準羅列。

吳老師利用印刷的地圖輪廓教具，組織學生按照教材示例，利用不同的顏色進行地圖的填充，同時要對不同省區(qū)進行標注。填好之后，大家一起討論要把地圖輪廓涂好與填好有哪些標準，教師與學生總結并歸納為準確的詞語，并在黑板上中羅列出來。

（2）等級標準的描述。

通過與學生的交流談論中，描述質量最好、質量一般與質量最差的等級水平描述。

（3）課后教師總結歸納，形成評價量規(guī)初稿。

3.修改與完善量規(guī)

吳老師在經(jīng)過一次教學實踐后，結合COP項目專家提供的意見與元量規(guī)標準，發(fā)現(xiàn)量規(guī)主要存在以下問題。

（1）量規(guī)里有些評價項目的標準描述不清楚，學生很難理解，容易產(chǎn)生歧義。由于學生無法準確理解評價量規(guī)的內容，造成學生對量規(guī)出現(xiàn)抵觸情緒。

（2）量規(guī)標準非A即B，缺乏層次性，致使一些具有可以改進變成A級的學生，只得到了B級，極大了削弱了學生的學習積極性。

經(jīng)過吳老師的修改后，最終的評價量規(guī)如表1。

表1　地圖學習評價量規(guī)

4.再次運用評價量規(guī)

量規(guī)設計完之后，吳老師在初一（4）班利用評價量規(guī)進行授課。吳老師首先將評價量規(guī)發(fā)給每位同學，并對量規(guī)中的不同評價標準進行了依次說明。教學中以小組合作學習為主，每個小組由組長管理監(jiān)督，由計時員控制時間，按照量規(guī)中的標準完成地圖的填圖與注記。任務完成后，小組內部，在組長的安排下，進行互評。各組將互評結果提交給教師，教師進行評價。教師評價與小組互評按不同權重綜合后，得到每位同學的成績。經(jīng)過這樣的教學后，出現(xiàn)了以下情況。

（1）初次使用量規(guī)，并采用小組合作學習方式，學生積極性很高，很多同學都愿意參與到小組活動中。

（2）量規(guī)明確描述了學生在填圖與注記中的標注，學生在量規(guī)的導向下，填圖、注記更加準確規(guī)范。

（3）學生作品都能夠完成保存，學生復習時能再對地圖學習進行復習鞏固。

（4）與未使用量規(guī)教學的初一（1）班相比，使用評價量規(guī)的初一（4）班的教學效果有明顯改善。從課堂填圖完成率來看，（4）班的填圖完成率比（1）班的拼圖完成率高3.75%。但是從以往的考試成績方面來看，（1）班學生的基礎能力要好于（4）班同學。

（5）在本學期的期末測試中，“認識省級行政區(qū)”這部分知識是通過填圖的形式進行考察的。從此部分知識的得分率來看，利用“評價量規(guī)”教學的（4）班得分率達80%以上，而未使用評價量規(guī)的（1）班得分率約為50%。

四、評價量規(guī)在教學中的應用總結

1.教學中使用評價量規(guī)的優(yōu)勢

首先，評價量規(guī)不僅可以作為教學評估的強大工具，同時還可以提高學生的成績。在評價量規(guī)中，教師的期望在評價標準與具體描述中已明確呈現(xiàn)，所以有利于學生按照期望標準學習［6］。

其次，學生在利用評價量規(guī)對同伴進行評價時，學生不僅可以主動發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，同時還可以提高學生的責任感與主體意識。

最后，評價量規(guī)增加了評價主體的多元化，即不僅由教師對學生的學習過程進行評價，學生作為學習的主體，也可以對自身或同伴進行評價，這樣充分地調動了學生學習的積極性，而且同伴間的評價更易獲得學生的認可和共鳴［7］。

2.評價量規(guī)在設計中的注意事項

（1）大部分教師認為量規(guī)的評價標準越多，量規(guī)就越好［8］。但一份合格的評價量規(guī)具有3-7個評價標準是最合適的，這樣學生與教師能夠更好的掌握評價量規(guī)對教師與學生的能力要求。所以，認為量規(guī)的評價標準越多，量規(guī)的質量就會越好是錯誤的，繁多的評價標準只會讓教師與學生失去信心。

（2）在具體說明的設計中，首先，不同等級具體說明的描述起點要相同，只有從同一起點做不同等級的評價，才能進行公正、有效與合理的評價［9］；其次，不能將任務失敗的描述作為最低等級的具體說明；再次，由于等級的描述是用于評估的，詞語的選擇必須被明確的定義，在描述上要避免使用模糊的詞語。

（3）由于教學中的評價量規(guī)是對學生學習的一種評價方式，在量規(guī)的設計過程中，教師需要與學生共同討論交流，一起完成量規(guī)的設計［10］，讓學生知道要評價什么、依照什么標準來評價。提前給予學生評價內容和評價標準，能夠使學生按照目標的指向性進行準備。

五、結束語

本文中，主要通過教學中運用評價量規(guī)的真實案例，說明評價量規(guī)作為學習分析技術浪潮中的一種方法，在教學中能夠提高教學效果，改進學生學習質量。

評價量規(guī)設計簡單，操作方便，很容易被學生接受，可以作為中小學教學評價中的重要工具。文中案例的評價量規(guī)在設計中具有一定的局限性，對于不同學習情況的班級應該有所不同。如何設計出更加合理的評價量規(guī)，并將其應用到教學中，還有待進一步的研究。

［1］顧小清，張進良，蔡慧英.學習分析：正在浮現(xiàn)中的數(shù)據(jù)技術［J］.遠程教育雜志，2012，（01）：18-19.

［2］廣州市海珠區(qū)“小學生信息技術主題作品發(fā)展性評價方案的探索”課題組.基于電子量規(guī)的小學生信息技術主題作品發(fā)展性評價研究［J］.電化教育研究，2006，（05）：73.

［3］量規(guī)評價［EBOL］.

http：//wenku.baidu.com/view/3830310c7cd184254b35352c.html.［4］［5］祝智庭，鐘志賢.現(xiàn)代教育技術——促進多元智能發(fā)展［M］.上海：華東師范大學出版社，2003.

［6］［7］［8］［9］李桂芹.信息化教學評價量規(guī)的設計及應用研究［D］.南京：南京師范大學教育科學學院，2005：22-25.

［10］徐春華.量規(guī)在教學評價中的應用研究［D］.廣州：華南師范大學教育信息技術學院，2005：24-25.

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）07-0029-04

本文為教育部人文社會科學研究2013年度規(guī)劃基金項目：教師在線實踐社區(qū)中的知識管理與知識創(chuàng)新（項目批準號：13YJA880077）的階段性研究成果。