陸桂林

摘要：于漪是我國當(dāng)代公認(rèn)的教育名家，她有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本文以其《作文講評五十例》為中心，對其作文講評特點(diǎn)進(jìn)行了探析。她以學(xué)生為主體，堅(jiān)持興趣、啟發(fā)、鼓勵(lì)的教學(xué)原則，從講前的輔導(dǎo)、講評目的的設(shè)定，到習(xí)作的分析、講評材料的選擇，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方式靈活，課堂靈動(dòng)高效，真正做到了教書育人，體現(xiàn)了新課程所追求的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：于漪；作文講評；要點(diǎn)；原則；方法

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05011103

于漪是一位有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特級教師，是我國當(dāng)代很有影響的教育名家。她將畢生精力投入到所熱愛的教育事業(yè)中，在實(shí)踐中不斷探尋語文教學(xué)的全過程，開辟出了一條語文教學(xué)的新途徑。從備課、授課、寫作、閱讀到課堂內(nèi)外，創(chuàng)造了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為全國各地中學(xué)語文教師提供了借鑒。近半個(gè)世紀(jì)以來，她“一心著力于學(xué)生的發(fā)展，把語言教育和思維鍛煉、情感熏陶、人格培育化為一體，實(shí)踐和理論兩手都硬朗，一步一步，趟出了一條承前啟后、溝通中外的宏富之路，站立在中國語文教育研究的前沿”。她還不斷致力于語文教育改革，被戴前倫譽(yù)為“立體化施教，全方位育人”。

于漪著述宏富，成績斐然，在教學(xué)方法和教育理論各方面都留下了等身的著作。僅作文教學(xué)方面就有《作文講評五十例》、《教你寫作文——中學(xué)生作文指引》、《妙筆生輝——于老師教記敘文》、《中學(xué)作文教學(xué)導(dǎo)論》等專著。本文以其《作文講評五十例》為中心，透視其習(xí)作講評經(jīng)驗(yàn)，從講評的要點(diǎn)、原則、方法等方面作一探討。

1講評的要點(diǎn)

1.1作前指導(dǎo)要求

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)中富有創(chuàng)造性的一種精神活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)注意到，對于老師的作前指導(dǎo)，學(xué)生的需求是強(qiáng)烈而寬泛的。于漪老師也十分重視這一點(diǎn)，每一篇習(xí)作都要精心設(shè)計(jì)和籌劃寫前指導(dǎo)，指出寫作的要求，開啟學(xué)生的思維。如《夏天的夜空》習(xí)作，旨在讓學(xué)生的思想長上飛翔的翅膀，她設(shè)身處地地構(gòu)畫出一幅夏夜美景圖：晴朗的夜空，打著扇子，室外乘涼，數(shù)星星，講故事，猜謎語，樂不可支。然后啟發(fā)學(xué)生，“當(dāng)你仰視晴朗的天空時(shí)，你會(huì)看到怎樣美麗的景象？當(dāng)你看到天空中閃爍的群星時(shí)，你會(huì)想到些什么呢？”從而開啟了學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備和思想想象的閘門，月亮中的嫦娥、吳剛、桂樹、白兔，北斗星、北極星，牛郎與織女的故事，宇宙飛船、宇宙人、外星人等海闊天空的想象便從學(xué)生腦中浮現(xiàn)出來。接著，她提出了行文、格式方面的要求。這樣的作前指導(dǎo)是十分必要的，開拓了思路，啟發(fā)了想象，使學(xué)生找到了想象的觸發(fā)點(diǎn)。又如《觀畫》習(xí)作，寫作前她出示了羅中立的油畫《我的父親》，抓住“像溝壑一樣的皺紋”、“黝黑的皮膚”、“苦命痣”、“干裂的嘴唇”、“像樹皮一樣干裂的嘴唇”等，展現(xiàn)了中國老一代農(nóng)民的勤勞、質(zhì)樸、凝重。從而激發(fā)了學(xué)生觀畫的興趣，并通過引領(lǐng)鑒賞使學(xué)生懂得寫文章中“潑墨”與“惜金”的關(guān)系，為學(xué)會(huì)運(yùn)用繁筆和簡筆表達(dá)情意、培養(yǎng)審美能力作了很好的指引。

1.2講評目的設(shè)定

每一篇作文訓(xùn)練都有明確的目的性，講評目的的設(shè)定直接關(guān)系到講評課教學(xué)效果。于漪老師的習(xí)作講評都是經(jīng)過仔細(xì)研究、認(rèn)真分析，從而確定出一兩個(gè)較為突出、較為普遍性的目的。概括來說，大體包含兩方面：一是情感態(tài)度價(jià)值觀方面；二是具體寫作技術(shù)層面的目的。如《楊浦中學(xué)導(dǎo)游》習(xí)作，她設(shè)定了兩個(gè)講評目的：（1）培養(yǎng)觀察的興趣，激發(fā)對校園的熱愛；（2）理解說明建筑物按空間順序、層次分明解說的重要性，學(xué)習(xí)按空間順序說明建筑群的方法。又如《可愛的小生靈》習(xí)作，講評目的：（1）培養(yǎng)健康的生活情趣，關(guān)心細(xì)小生物，熱愛大自然；（2）學(xué)習(xí)描形、繪狀、摹聲的方法，把記物的文章寫生動(dòng)?？梢?，作文的訓(xùn)練和講評不僅僅是要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言文字、段落、主題、修辭、手法等寫作技巧，更重要的是站在育人的高度來評文育人。

1.3講評材料選擇

講評材料的選擇在作文教學(xué)中至關(guān)重要，恰當(dāng)?shù)牟牧贤哂姓媸痉逗头疵婢炎饔?。于漪老師選擇講評材料，不僅僅是那些優(yōu)秀的作品，更主要的是立足現(xiàn)實(shí)、分析學(xué)情，選擇那些有助于解決實(shí)際問題的材料。如《一件工藝品》習(xí)作，在寫作前她選擇了魏學(xué)洢的《核舟記》，通過名篇引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了這種奇巧靈怪、惟妙惟肖的工藝，營造了藝術(shù)美的氛圍，介紹了寫說明文的方法；寫作后的講評選擇了學(xué)生的五篇習(xí)作，針對部分學(xué)生觀察不仔細(xì)、行文粗陋甚至介紹有誤的問題，她選擇了《海上玉雕》、《荷花鷺鷥》兩篇文章，都是寫同一工藝品，但各有優(yōu)劣，通過比較很容易說明問題；而《扁豆瓶》、《中國彩蛋》是多角度觀察、有立體感、層次性的范文，《人物紋竹雕筆筒》觀察細(xì)致入微，筆觸細(xì)膩，有一定的借鑒意義。這樣，通過幾篇有代表性的習(xí)作，把作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足都揭示出來了，達(dá)到了講評的效果和目的。

1.4講評要點(diǎn)梳理

講評要點(diǎn)的梳理，是在閱改完所有學(xué)生習(xí)作后的一個(gè)分析、概括、總結(jié)。習(xí)作肯定是千姿百態(tài)，不盡相同，課堂上也不可能把每個(gè)學(xué)生的作文挨個(gè)分析一遍。所以，梳理講評要點(diǎn)也是十分必要和關(guān)鍵的。于漪老師往往能基于全體學(xué)生，歸納出普遍性和個(gè)體性問題，梳理出講評的重點(diǎn)、難點(diǎn)。如“姿態(tài)變化源于熟”習(xí)作講評，首先結(jié)合學(xué)生的練筆肯定了在觀察、敘事、寫景、記人姿態(tài)變化方面取得的成績。然后選取《游泳》、《窗》、《臺(tái)風(fēng)》三篇習(xí)作，通過閱讀、討論、比較，體會(huì)了記敘文運(yùn)筆之變化，同時(shí)指出各自存在的缺點(diǎn)。從而理解了敘事的尺寸、斤兩、剪裁和精神只有通過寫作實(shí)踐才能體會(huì)、把握，懂得了文章姿態(tài)變化源于熟的道理。

2講評的原則

2.1趣味性原則

常說“興趣是最好的老師”，于漪也認(rèn)為課堂能吸引學(xué)生的首要問題是激發(fā)興趣。“興趣往往是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，它是推動(dòng)學(xué)生掌握知識(shí)和獨(dú)特能力的一種強(qiáng)烈欲望。”因此，她的作文教學(xué)和習(xí)作講評都十分重視趣味性原則。習(xí)作講評的設(shè)計(jì)、思路、語言，都力圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，并牢牢“粘”住學(xué)生的注意力。

她的主要方法有：（1）新而生趣。抓住學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn)，以別開生面的新異內(nèi)容介入。如《一件工藝品》習(xí)作，為了培養(yǎng)觀察精細(xì)物品的能力，她事先為學(xué)生準(zhǔn)備了50張工藝品的彩色明信片，是各種玉雕、竹雕、漆器、瓷器，線條清晰，輪廓分明，學(xué)生倍覺新鮮，一下子就激發(fā)了學(xué)生觀賞優(yōu)美工藝品的興趣；（2）疑而生趣。在習(xí)作講評中有步驟地啟發(fā)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、釋疑，不斷調(diào)動(dòng)他們的智力思維，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己智慧的力量和創(chuàng)造的歡樂，從而激發(fā)興趣。如《故鄉(xiāng)游》習(xí)作指導(dǎo)，在朗讀《我回到了北京》和《故鄉(xiāng)游》兩篇習(xí)作之后，她設(shè)計(jì)了一系列問題，如“寫得最好的段落是哪些？”“語言用得最得當(dāng)、最感人的是哪些？”“最明顯的敗筆是什么？”通過設(shè)疑一步步剖析了在寫景、敘事、抒情方面的優(yōu)缺點(diǎn)；（3）比而生趣。有比較才會(huì)有發(fā)現(xiàn)，于漪習(xí)作講評經(jīng)常選取優(yōu)劣不同的作文，讓學(xué)生討論、比較、發(fā)現(xiàn)。還常常設(shè)計(jì)主題相同而側(cè)重點(diǎn)不同的作文比較練習(xí)，如以“夜”為主題的兩次練習(xí)，前一次基于現(xiàn)實(shí)的夏天晴朗的夜空，讓學(xué)生自由馳騁想象；第二次則是看圖作文，就眼前圖畫上的實(shí)景，訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)觀察的能力，進(jìn)而展開聯(lián)想、想象。

2.2鼓勵(lì)性原則

作文是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較復(fù)雜的精神勞動(dòng)，雖然他們不是作家，但每一次習(xí)作投入的心力和遇到的困難并不能低估。不恰當(dāng)?shù)闹v評方式很可能會(huì)損害學(xué)生的寫作積極性。于漪老師非常懂得去鼓勵(lì)學(xué)生，因?yàn)樗逦赜浀米约盒迖恼n時(shí)寫得一篇《老嫗李氏》，受到方教授表揚(yáng)時(shí)的喜出望外、受寵若驚的心情。當(dāng)然，她的鼓勵(lì)往往是切中要點(diǎn)，而非籠統(tǒng)的套話。如“《榜樣》的兩篇習(xí)作，史進(jìn)一篇描寫得具體生動(dòng)些。開頭未見其[HJ51x]人、先聞其聲的寫法，先用象聲詞寫腳步聲，再寫‘王叔叔登樓，人物出場設(shè)計(jì)的好。對‘王叔叔這位送奶員的肖像描寫，筆墨用得不多，但形象清晰，尤其是‘看起來像個(gè)風(fēng)度翩翩的學(xué)者，這句整體描寫能加強(qiáng)讀者的視覺形象”。有的教師在作文評改中經(jīng)常使用一些大而未當(dāng)?shù)脑u語，如“主題突出”、“語言流暢”或“主題不突出”、“語言欠流暢”等等，學(xué)生也是摸不著頭腦。所以，于漪老師的鼓勵(lì)往往是言必有據(jù)、實(shí)實(shí)在在的。當(dāng)然，鼓勵(lì)并不是一味地只說優(yōu)點(diǎn)，對于缺點(diǎn)她會(huì)在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真地指出。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，本身就是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)。

2.3啟發(fā)性原則

新課程改革提倡啟發(fā)式教學(xué)，作文教學(xué)也不例外。于漪老師講評作文從來不是高高在上的灌輸，而是循循善誘地啟發(fā)，潤物細(xì)無聲。如《一顆閃光的心靈》習(xí)作講評，旨在讓學(xué)生了解“文無‘意不立”。但于漪老師一開始并不是講理論，而是從學(xué)生熟知的《古代英雄的石像》一文進(jìn)行啟發(fā)，抓住故事結(jié)尾“石像倒下，碎成千塊萬塊”，提問“石像怎么會(huì)倒下來的？作者為什么要寫它倒下來？”經(jīng)過學(xué)生充分討論后，她總結(jié)道：“不管石像因何原因倒下，都說明了自以為是、驕傲自滿、愛好虛榮的毛病是要不得的?！鋵?shí)，寫任何文章，包括我們的寫作訓(xùn)練，也要注意這個(gè)問題，提倡什么，反對什么，贊揚(yáng)什么，批評什么，在文中的態(tài)度要鮮明?！边@樣很容易讓學(xué)生了解什么是文章的思想，怎樣立“意”。為了加深理解，她又以《伊索寓言》中的三則故事進(jìn)行啟發(fā)。

3講評的方式

3.1教師講授與學(xué)生討論結(jié)合

長期以來，作文講評課都被認(rèn)為是教師的事，學(xué)生只是被動(dòng)地聽。從于漪老師的習(xí)作講評案例來看，講授式和討論式實(shí)現(xiàn)了巧妙結(jié)合，課堂靈動(dòng)高效，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。具體來說，她會(huì)精心選用一些文章和習(xí)作，先讓學(xué)生品讀，并充分討論自己的體會(huì)和感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、補(bǔ)充、引導(dǎo)，從而更高效地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的講評目的。如《一件小事》習(xí)作講評，她首先簡練地概括了學(xué)生習(xí)作的總體情況，指出構(gòu)思、組材、立意、敘事等方面取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)了習(xí)作熱情。然后拿出精選的三篇習(xí)作，讓學(xué)生閱讀，并就“記敘了什么事？反映錄入怎樣的思想意義？敘事有什么特點(diǎn)？”等問題開展討論。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上再進(jìn)行歸納總結(jié)。緊接著又提出“這些習(xí)作有沒有不足之處？可不可以用另外的方法來表達(dá)？”學(xué)生再一次展開熱烈討論。然后又進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，就一篇習(xí)作中的材料構(gòu)思兩種結(jié)構(gòu)情節(jié)的方案，促使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維。整個(gè)過程，教師只是在關(guān)鍵處進(jìn)行必要的總結(jié)講授，其它都是引導(dǎo)學(xué)生自己去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。

3.2具體分析和理論總結(jié)結(jié)合

[JP2]寫作有其內(nèi)在的規(guī)律和章法，而規(guī)律和章法又寓于千變?nèi)f化的現(xiàn)象中。作文的練習(xí)就是要通過不斷的實(shí)踐掌握一定的技巧、理論，并指導(dǎo)作者的再創(chuàng)作。于漪老師習(xí)作講評既有細(xì)致入微的現(xiàn)象分析，又有高度概括的理論總結(jié)。如《運(yùn)動(dòng)會(huì)一角》習(xí)作講評，抓住跳高比賽時(shí)的“沖”、“蹬”、“抬”、“越”、“落”等一連串動(dòng)作，描繪了飛越跳高竿的圖景，表現(xiàn)了第一跳的輕松連貫；在增加了高度后的第二跳時(shí)，又抓住“看了看竹竿”、“想沖出去”、“又猶豫地停下來”、“一咬牙……奔去”、“騰空而起”、“越過了高竿”一組搖動(dòng)的鏡頭，表現(xiàn)了第二跳的心理變化和跳高姿態(tài)。通過這樣細(xì)致入微的分析后，進(jìn)而總結(jié)“寫作源于生活”、“要善于獵取生活中的形象”、“形象撲捉要具體細(xì)致”等等。

3.3普遍性現(xiàn)象和個(gè)體性問題結(jié)合

大體來說，同一年齡段的學(xué)生因心理結(jié)構(gòu)、智力水平相近而寫作水平相當(dāng)，同一期的習(xí)作中所面臨的或出現(xiàn)的問題也具有一定性普遍性；同時(shí)，每個(gè)學(xué)生又是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、發(fā)展層次等又有不同，表現(xiàn)在作文中會(huì)有一些個(gè)體性問題。于漪老師的習(xí)作講評，往往是二者兼顧。如《一件小事》習(xí)作講評，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一個(gè)共通性問題，就是認(rèn)為上了中學(xué)“記一件事沒水平，要記就得二三事、多件事”。為此，她引用歌德的話說：“一個(gè)人只要能把一件事說得很清楚，他也就能把很多事說得清楚了。”在習(xí)作中她也注意到，個(gè)別同學(xué)借鑒了魯迅先生的《一件小事》，如董峰同學(xué)引用了“威壓”一詞，她對這種博采群芳、汲取營養(yǎng)的做法給予了肯定。

作文是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，而習(xí)作講評是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的作文講評是以教師為中心進(jìn)行的，學(xué)生及其作文都沒

為教學(xué)的主體，無論是受到表揚(yáng)、肯定，還是受到批評、諷刺，都只能被動(dòng)地接受。于漪的習(xí)作講評方法是一種全新的概念，她以學(xué)生為主體，堅(jiān)持興趣、啟發(fā)、鼓勵(lì)的教學(xué)原則，從講前的輔導(dǎo)、講評目的的設(shè)定，到習(xí)作的分析、講評材料的選擇等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方式靈活，課堂靈動(dòng)高效。蘇霍姆林斯基說：“只有你在其中傾注了自己的智慧、自己的活的思想的教學(xué)方法，才是最好最有效的方法?！庇阡衾蠋熣嬲龅搅诉@一點(diǎn)，她的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得每一位語文老師去學(xué)習(xí)借鑒。

參考文獻(xiàn)

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