康美

【摘 要】《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育不僅在于一定的塑造和規(guī)范作用，更是在喚醒激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵和培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實施教育活動的主導(dǎo)者——教師，能游刃有余地行走在教育活動的主陣地——課堂教學(xué)，必須踩準(zhǔn)、踏實五個路標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生到達(dá)自己的“精神自立”，實現(xiàn)其“自我領(lǐng)導(dǎo)”才方有可能。

【關(guān)鍵詞】課堂;五個;路標(biāo)

《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出：教育不僅在于一定的塑造和規(guī)范作用，更是在喚醒激起和促進(jìn)精神自立的過程中鼓勵和培養(yǎng)自我領(lǐng)導(dǎo)。要踐行這樣的教育理念，收獲這樣的教育效果，作為實施教育活動的主導(dǎo)者——教師，能游刃有余地行走在教育活動的主陣地——課堂教學(xué)，必須踩準(zhǔn)、踏實五個路標(biāo)，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生到達(dá)自己的“精神自立”，實現(xiàn)其“自我領(lǐng)導(dǎo)”才方有可能。

一、路標(biāo)之一——靜心讀書

教育是一種自醒的途徑，作為教育人，應(yīng)該注意到：從古到今，大凡有學(xué)問、聰慧的人，人們都認(rèn)為是他書讀得多，書念得好，才成了一個文化人，但從未聽人說是他“聽書”聽得好而成就的。葉圣陶先生也說得好，學(xué)語文的最好方法：“一是讀，二是讀，三是讀”。于是，我認(rèn)為在素質(zhì)教育下的課堂，給學(xué)生靜享讀書的時間、任務(wù)、方法，應(yīng)該是促使學(xué)生自醒的行之有效的路徑。這里的時間，是按課標(biāo)對不同學(xué)段的學(xué)生閱讀速度的要求，而相應(yīng)提出每課時必須保證學(xué)生有多少分鐘的讀書時間，這是底線，不能打折扣。這里的任務(wù)，教師必須布置具體，交代清晰。即教師要給學(xué)生布置明確的讀書任務(wù)，讀哪篇課文的哪幾段，課本哪幾頁的哪幾篇課文等等。不僅如此，教師還要告訴學(xué)生，一定要讀出成果，不管是一個生字的掌握，還是一個詞語的妙用;不管是一個特殊句式的琢磨，還是一個自然段或者意義段的組合方式的探尋;不管是文章主要內(nèi)容的歸納，還是文章骨架的考究等等。這里的方法，指學(xué)生知道怎么讀，讀到什么程度才算讀得好。同時，教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成兩個習(xí)慣：一是“不帶問題不讀書”的習(xí)慣，且讀且思;二是“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，勤做批注。一個教師，如果只滿足于自我經(jīng)驗，那么，他的經(jīng)驗再豐富，也不能形成專業(yè)上升的自覺，相反，經(jīng)驗容易讓一個人走向技術(shù)主義，匠氣十足。著名畫家張大千先生有一句名言，“作畫如欲脫俗氣、洗浮氣、除匠氣，第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統(tǒng)、有選擇地讀書?！逼鋵崳處煹某砷L何嘗不是這樣。閱讀是一種積淀，積淀有多深，行程就有多遠(yuǎn)。我們倡導(dǎo)讀書，讀修煉內(nèi)功的書，以豐富學(xué)養(yǎng)，積淀底蘊;讀學(xué)科建構(gòu)的書，以提升自我駕馭課程、教材、方法、技能的水平;讀教育理論的書，以尋找路標(biāo)，矯正方向。一線教師總是希望能夠得到可以直接搬用的方法和技巧，而抗拒理論，覺得那些并不實用。其實，我們沒有必要抗拒理論。要突破教師發(fā)展的瓶頸，應(yīng)該且必須提升自己的理論水平。理論是指導(dǎo)實踐的航標(biāo)。閱讀，是構(gòu)建“一線學(xué)術(shù)”的重要渠道，沒有閱讀，只能在低層次水平轉(zhuǎn)圈，難以實現(xiàn)自我超越。

二、路標(biāo)之二——潛心思考

朱熹認(rèn)為，讀書既要熟讀成誦，又要精于思考。精思是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)隱射出的課堂提問進(jìn)行的。美國心理學(xué)家羅伊在研究課堂提問時發(fā)現(xiàn)，教師提出一個問題后，在提問與學(xué)生回答之間的平均等待時間約為0.9秒，在這么短的時間內(nèi)，學(xué)生是不可能進(jìn)行充分思考并構(gòu)想答案的，他們的回答不是過于膚淺，就是流于模仿，因此，教師提出問題后，應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)生答問的“等待時間”。這個延遲回答就是讓學(xué)生潛心思考一會兒。特別是問題的高度與學(xué)生的實際認(rèn)知水平存在一些差距，學(xué)生“跳”了好幾下，還沒有碰到“桃子”時，我們千萬不要輕易放棄，而是應(yīng)該讓學(xué)生在“樹下”多待一會兒，這多待的一會兒，就是學(xué)生“專注思考”的一會兒。因為在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程其實是一個思維持續(xù)活動、持續(xù)發(fā)展的過程，學(xué)生靜心思考，教師必須悉心呵護(hù)。學(xué)科建構(gòu)及教學(xué)案例方面的閱讀，能更好地促進(jìn)自己對教學(xué)行為及教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，在反思中形成自己的判斷力：“對”與“不對”，“好”與“不好”，“這樣”還是“那樣”，“可行”還是“不可行”，“有效”還是“無效”，然后形成學(xué)科教學(xué)的自覺和專業(yè)的提升。

三、路標(biāo)之三——快樂合作

獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。在課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是改變“獨學(xué)”的主要方式之一。在使用這種學(xué)習(xí)方法時，教師必須針對教學(xué)目標(biāo)，選擇具有開放性和探究性的教學(xué)內(nèi)容時才用之;明確合作學(xué)習(xí)的責(zé)任。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)定合作任務(wù)時，讓每個學(xué)習(xí)小組成員做到：明確學(xué)習(xí)任務(wù)，明確在完成任務(wù)的過程中自己所扮演的角色，明確小組合作要達(dá)到的目標(biāo)。教師要用多種形式評價指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。用客觀全面的評價來促使學(xué)生認(rèn)識自己，激發(fā)上進(jìn)的欲望。在愉悅中達(dá)成共同的教學(xué)目標(biāo)，形成學(xué)生間互相信賴的協(xié)作意識和學(xué)習(xí)共同體間的互動協(xié)作交流氛圍。

四、路標(biāo)之四——愉快分享

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，人有四大天性：好奇，好探究，好秩序（講理），好分享。人對新事物、新問題總是充滿好奇，在好奇心的驅(qū)使下往往渴望一探究竟，以至于內(nèi)心達(dá)到比較穩(wěn)健的認(rèn)識（秩序）后方才安心，而在對事物有了比較系統(tǒng)的認(rèn)知后，就有了與人分享的沖動。我們的課堂教學(xué)，如果順應(yīng)人的這種天性來開展真的學(xué)習(xí)活動，并且教師用足夠的耐心，多給學(xué)生“愉快分享”的機(jī)會，不吝嗇給孩子“愉快分享”的時間。我們的孩子就會為“教會別人、啟發(fā)同伴”而學(xué)，為“分享展示”而學(xué)。學(xué)生在“分享”中就能不斷獲得滿足與自信，從而實現(xiàn)較高的自我認(rèn)同，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

五、路標(biāo)之五——緊張操練

時下，語文課堂教學(xué)中，學(xué)生動不動筆，常被忽略。讀書寫字作文是常理，大家都懂。能認(rèn)字還必須會寫，能讀還必須會作文，但認(rèn)、讀容易，寫卻難。為什么，因為學(xué)生在課堂動筆練寫的時間太少了，表象知識沒有內(nèi)化，沒有經(jīng)過實踐檢驗，更沒有經(jīng)過系統(tǒng)化與條理化，所以尚不能純熟地書寫、習(xí)作。其實，這還是“知識沒有轉(zhuǎn)化成能力”的老問題。所以，教師在課堂上必須要給學(xué)生足夠的動筆練習(xí)時間，讓學(xué)生在老師的診斷、指導(dǎo)下，在單位時間里規(guī)范化的操練，這對養(yǎng)成孩子的做事不拖拉、保持對時間的自我管理很有好處。

在信息多元化的時代，教師并不是學(xué)生全部知識的源泉，對學(xué)生不能包辦代替式的“喂養(yǎng)”，而應(yīng)勇敢無懼地把他們放養(yǎng)于廣袤的知識原野，讓他們?nèi)缭吧系睦匣?、獅子、兔子般成長，作為放牧人，一定得記住：牧鞭應(yīng)指向的路標(biāo)——是水草豐盈處。endprint