申學亮

【摘 要】本文研究的問題主要是將合作交流式學習的教學方法引入中職數學教學中的有效嘗試。合作交流學習在教學中的作用是有目共睹的，它對于促進學生的學習積極性，加強學生自主學習，增進師生互動及生生互動起著很好的促進作用，對于提高中職數學教學效果有十分明顯的積極優(yōu)勢。

【關鍵詞】合作交流學習;中職數學教學;有效嘗試

如何讓中職學生喜歡數學，愛上數學，課堂數學教學有實效性，一直是數學教育工作者努力追求的目標。究其原因有以下幾點，首先主要是我國學生普遍存在對數學的恐懼，很多學生從心理上就怕學數學，不想學數學，很多學生都認為自己學不好數學，也不能學好數學，認為數學很枯燥、很復雜; 其次就是教學方面的原因，這主要是由于“教”并沒有與“學”進行完美的結合，真正起到教學的作用，達到教學的目標和效果; 最后還因為學生與學生之間的自主學習和溝通不強，數學基礎好的學生和數學成績并不理想的學生沒能積極地互幫互助，相反存在分離的現象，這都對學生學習數學質量的提高有很大的不利影響。鑒于此，必須要改變現有的教學模式，隨著課改的不斷推進，合作交流學習開始普遍的應用于課堂教學，這也是一種全新的教學理念，能夠很大程度上調動學生的學習積極性。

一、合作交流學習的概念

合作交流學習一般是指老師在完成基礎的課堂學習的前提下，由老師進行分組或學生自行分組，并且每一學習小組在老師或小組組長的帶領下，集思廣益，發(fā)揮群體優(yōu)勢，通過組內成員相互學習，相互交流，相互幫助，以達到加強學生之間相互溝通的作用和提高每一個體成員學習的積極性，同時培養(yǎng)與提高學生的數學學習能力，最終實現教學的目標。

二、如何有效實施數學教學中的合作交流

1.教師充分準備，精心組織，選擇合作交流學習的內容

搜集準備充足的材料，選擇恰當的合作交流學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，仔細斟酌，充分準備材料（可讓學生參與），選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰(zhàn)性的學習對象或任務。

數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問題，也可以是學生在自主學習、質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如教學“區(qū)間概念”一課，為了使學生深刻理解區(qū)間概念，弄懂區(qū)間與不等式解集之間的關系，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手查資料，通過查、記、議、整、綜等活動，去發(fā)現二者的聯系與區(qū)別，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步學習、領會區(qū)間概念。

2.數學教師要在合交流學習中充分發(fā)揮引導作用

在合作學習的教學過程中，數學教師應當將如何有效開展合作學習作為自己工作的側重點，具體表現為：要全面統(tǒng)籌學生的學習內容安排、創(chuàng)建具體的目標任務以及對學生的評估等方面的全程把握上。要想做到這些，數學教師首先必須對教材的內容有一個十分深刻的理解，同時找出合作探究與教材內容二者交融的地方，并且盡力將那些枯燥乏味的公式、定理等內容融入到實際情境當中去，讓學生有一種身臨其境的感覺，這樣一來很容易就能夠激發(fā)學生的學習積極性，找到合作學習的樂趣所在。

3.靈活合理進行分組

合作學習中，一個影響學習效果的重要因素就是分組。在分組方式上，當前一般采用四種類型：即拼版模型、調查模型、編號模型、配對模型。比如拼版模型，其方式與拼版或拼圖游戲比較相似。在拼版模型中，每名同學要分別參加學習小組與研究小組。學習目標一旦明確，學生先到自己的研究小組學習，解決遇到的問題。然后，回到各自的學習小組，學習小組共享各研究小組的研究成果。針對學習目標及學習任務的不同特點，采用適當的分組方式對合作學習的順利進行十分重要。

4.合理利用合作交流學習的不同方式

合作學習在方式上同樣存在很多不同的類別。具體的方式如：問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習以及學科式合作學習。以問題式合作學習為例，問題式合作學習是指教師和學生在學習過程中可以互相提問、互相解答。這種模式，一般可分為：生問生答、生問師答、師問生答，搶答式知識競賽。在教學過程中，教師要依據每一名學生的學習心理特征來設置相關問題。

5.探討完畢后交流結果，教師給予總結和評價

合作學習的真正成效在于組織的質量高低，而并非傳授的本領，而組織的關鍵之處往往都是體現在畫龍點睛的評價和總結上，以此來提升教學的效果。通常情況下，總結和評價可以分為形成性評價與終結性評價、自評與他評等等。這幾種評價方式既能夠單獨運用，也能夠交叉運用。中職的數學教師應當側重于發(fā)揮評價的激勵作用。德國知名教育家斯多惠曾經說過：“教育藝術并非在于傳授本領，而是在于激勵和鼓舞。”激勵在教育中是最基本的功能之一，事實也已經充分證明，學生處于充滿激勵氛圍的環(huán)境下進行學習的話，往往會取得非常理想的學習效果。

三、當前合作交流學習模式存在的主要問題

1.合作徒有其名，讓差生當陪襯。雖然說是合作學習，但有的教師并沒有真正將“合作”記在心里，在形式化的分組之后只看好優(yōu)等生，只注重鼓勵和引導部分優(yōu)等生發(fā)言，而對小組內的其他成員則置若罔聞。導致部分中等生和差生的學習狀況跟之前傳統(tǒng)的教學模式一樣，還是沒有發(fā)言的機會，小組討論時也沒有積極地獨立思考，只等著別人“說完”。這樣的小組討論看似風風火火，但得到鍛煉的依然只是幾個好學生而已。教學形式變了但本質沒變，換湯不換藥，差生成了合作學習的陪襯。

2.簡單地以問題求答案，討論只是走過場。這是目前小組合作學習普遍存在的問題，教師只是迎合討論教學的形式，單純地把以前課堂提問的內容拿了過來，并沒有給學生真正適合討論的題目，更不存在教學情境的創(chuàng)設。甚至為了讓小組討論后得到的“答案”更準確，使討論匯報更順利，并迎合事先設計好的課堂教學內容，利用討論期間教師巡查的機會通過一些簡單問題的引導，逐漸將自己希望得到的答案有意識地“暗示”給學生，使得探究活動成為教師思考結果的簡單展示，失去了探究的真正意義。

總而言之，作為一種全新的教學模式，合作交流教學能夠使不同層次的學生都參與學習，讓他們的思維動起來，這對中職數學教學有很重要的現實意義，值得教師進一步思考和探索。

【參考文獻】

[1]賀保羅.尋求合作教學創(chuàng)新，提高中職課堂教學的有效性[J].新課程教師，2011，（11）

[2]張長威.討論式教學法在中職教學中的應用[J].寧德師專學報（自然科學版），2010，（02）

[3]崔永紅，邱亞明.中職數學教學中學生合作學習的探究[J].江蘇教育職業(yè)教育，2010，（05）endprint