王 新 郭乃照

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，太原 030031)

英語教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教關(guān)系的實(shí)證研究*

王 新 郭乃照

(山西財(cái)經(jīng)大學(xué)，太原 030031)

課堂教學(xué)作為英語課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。本文以12位大學(xué)英語教師課堂行為為研究對(duì)象，以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為切入點(diǎn)，采用問卷、訪談、課堂觀察的實(shí)證研究方法，檢驗(yàn)大學(xué)英語教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系，探討學(xué)生評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在課堂行為上的差異。本研究對(duì)規(guī)范大學(xué)英語教師課堂行為具有啟示作用。

課堂教學(xué)行為；學(xué)生評(píng)教；有效性

1 引言

課堂教學(xué)作為英語課程設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保障。但目前我國大學(xué)英語教學(xué)研究基本上是在批判傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的重要性，卻忽視教師課堂教學(xué)的重要性和有效性，許多教師自身并未意識(shí)到正確發(fā)揮教師角色的重要性(喬小六 2011)，因此關(guān)注大學(xué)英語教學(xué)有必要回歸其本質(zhì)和核心價(jià)值。提升高校青年教師教學(xué)能力既是提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是教師自身發(fā)展的客觀需要，是我國高等教育面臨的嚴(yán)峻問題(姜兆華 姚忠平等 2013)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》第27條明確指出，提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，尤其是提升中青年教師專業(yè)水平和教學(xué)能力以及探索科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)能力的辦法是當(dāng)務(wù)之急。它還特別強(qiáng)調(diào)“教師要把教學(xué)作為首要任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)水平”。那么就大學(xué)英語教學(xué)而言，如何才能真正地把課堂變成滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求并幫助他們學(xué)好外語的場所是一個(gè)重要的問題。本文從學(xué)生評(píng)教切入，探討該問題。

2 研究背景

中國英語教學(xué)環(huán)境最明顯的特征是，學(xué)習(xí)者遠(yuǎn)離英語社會(huì)，既沒有學(xué)習(xí)英語所需的語言環(huán)境，也缺乏必要的文化環(huán)境，而精通英語同時(shí)又熟悉英語文化的英語教師就成為英語學(xué)習(xí)者語言和文化知識(shí)的主要來源，學(xué)習(xí)者英語語言和文化知識(shí)的獲得主要通過課堂教學(xué)，這一現(xiàn)實(shí)即使在現(xiàn)代媒介較為發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)依然沒有改變(Lee 2005，常海潮 2011)。事實(shí)上，教師在課堂科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué)行為并使自身教學(xué)能力與時(shí)俱進(jìn)才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要保障。只有教師作為“信息中心”、“調(diào)控中心”和“指揮中心”的角色得以充分發(fā)揮，才能把培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力從理論上的可行性和可能性最大程度地變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性。

國內(nèi)高校普遍采用各種形式的學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生對(duì)任課教師的課堂教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)效果等的評(píng)價(jià)活動(dòng)。盡管學(xué)生評(píng)教在教育界廣受爭議，但目前學(xué)生評(píng)教已在國內(nèi)許多高校實(shí)施并作為考評(píng)教師的重要手段。本文采用的學(xué)生評(píng)教結(jié)果來源于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)每學(xué)期末學(xué)生進(jìn)入選課系統(tǒng)之前必須完成的網(wǎng)絡(luò)評(píng)教。該評(píng)教系統(tǒng)由教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、方法、效果4個(gè)指標(biāo)組成，每個(gè)指標(biāo)平均包含3個(gè)二級(jí)指標(biāo)，學(xué)生評(píng)價(jià)分為優(yōu)秀、良好、一般、較差4個(gè)等級(jí)。結(jié)合同行聽課、學(xué)生反饋，該評(píng)教結(jié)果能夠較真實(shí)地反映每位教師的日常教學(xué)情況。

本文以12位大學(xué)英語教師課堂行為為研究對(duì)象，采用問卷、訪談、課堂觀察的實(shí)證研究方法，統(tǒng)計(jì)分析大學(xué)英語教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的相關(guān)性，探討學(xué)生評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在課堂行為上的差異。

3 理論依據(jù)

外語學(xué)習(xí)者成功的重要因素包括：(l)學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語的強(qiáng)烈愿望和需求；(2)足夠、真實(shí)的目標(biāo)語輸入；(3)正確的學(xué)習(xí)方法；(4)足夠的目標(biāo)語交際實(shí)踐機(jī)會(huì)。相應(yīng)地，外語課堂教學(xué)最基本的目標(biāo)應(yīng)該是：(l)培養(yǎng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；(2)創(chuàng)造和提供學(xué)習(xí)及交際資源(課堂和課外)；(3)幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略；(4)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難(束定芳 2006，2012)。課堂教學(xué)活動(dòng)、教師教學(xué)行為與課堂教學(xué)目標(biāo)之間的匹配是課堂教學(xué)有效性的重要保證，是評(píng)估課堂教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。外語課堂教學(xué)既要傳授語言知識(shí)，也要?jiǎng)?chuàng)造一定的交際場景和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)并得到鞏固和內(nèi)化，還應(yīng)該給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成就的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，為學(xué)生指引方向，解決困難，提供幫助等。

搜索CNKI全文數(shù)據(jù)庫“高等教育欄目”2000-2010 年以“大學(xué)”和“課堂教學(xué)”為篇名的文章，共1813篇，其中以“英語課堂教學(xué)”為篇名的文章1217篇，占67.13%，表明大學(xué)英語教學(xué)受關(guān)注程度最高，體現(xiàn)當(dāng)前中國高等教育課程政策下大學(xué)英語課堂教學(xué)問題的特殊性與復(fù)雜性(李學(xué)等 2012)。其中，解芳等發(fā)現(xiàn),教學(xué)信念是教師信念的核心,對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)產(chǎn)生直接影響,決定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及師生在課堂中的角色等；英語學(xué)習(xí)者缺乏深層學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得促進(jìn)作用不明顯，對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)效果總體評(píng)價(jià)是負(fù)面的(解芳等 2006)。黃衛(wèi)平認(rèn)為，大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)立足于語言教學(xué)的實(shí)質(zhì),從指導(dǎo)教師課堂教學(xué)行為和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識(shí)出發(fā),客觀真實(shí)地顯化英語課堂教學(xué),將課堂教學(xué)引入正確軌道(黃衛(wèi)平 2007)；易奇志注意到課堂教學(xué)的有效性問題，認(rèn)為教師樹立有效教學(xué)理念、終身學(xué)習(xí)、認(rèn)真?zhèn)湔n、自主探究合作的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵因素(易奇志 2010)。

綜上所述，大學(xué)英語課堂教學(xué)研究尚未以學(xué)生評(píng)教為切入點(diǎn)，探討學(xué)生評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在課堂行為上的差異性，了解學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的興趣和需求所在，這正是建立以學(xué)生為中心的課堂、提高大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的前提。

4 研究過程

4.1 研究問題

(1)大學(xué)英語教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系；(2)評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師課堂行為存在哪些差異。

4.2 數(shù)據(jù)收集

根據(jù)束定芳(束定芳 2006)對(duì)外語課堂教學(xué)功能與目標(biāo)的描述，本研究設(shè)計(jì)“大學(xué)英語教師課堂教學(xué)行為調(diào)查問卷”，隨機(jī)在兩個(gè)班進(jìn)行預(yù)試并調(diào)整，通過SPSS17.0檢驗(yàn)問卷的內(nèi)在一致性Cronbach α=0.74，具有較好的信度。問卷在12位大學(xué)英語三級(jí)的教師班級(jí)中隨機(jī)發(fā)放，每班30份，共發(fā)放問卷360份，回收有效問卷278份，有效率達(dá)77.2%，其分布近似服從正態(tài)分布，問卷調(diào)查具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。在該學(xué)期末，從教務(wù)處取得這12位教師的學(xué)生評(píng)教結(jié)果，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)有效問卷進(jìn)行樣本描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性、差異性檢驗(yàn)。最后，本研究隨機(jī)訪談法律、金融、會(huì)計(jì)3個(gè)專業(yè)學(xué)生共15名，對(duì)整個(gè)訪談過程錄音、整理；同時(shí)，經(jīng)教師本人同意，利用學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量大檢查分別對(duì)評(píng)教結(jié)果優(yōu)秀、良好、一般3個(gè)等次的3位教師進(jìn)行隨機(jī)聽課、錄像，從多角度真實(shí)地呈現(xiàn)教師課堂教學(xué)行為。

4.3 結(jié)果與討論

4.31 教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間的關(guān)系

本研究從系統(tǒng)傳授語言知識(shí)(A)、培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略(B)、檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效(C)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(D)4個(gè)維度考察教師的課堂教學(xué)行為(E)。每個(gè)維度設(shè)計(jì)5個(gè)子問題(如A1- A5)，采用Likert 5級(jí)量表形式，每題設(shè)有5個(gè)選項(xiàng)并賦值：5=總是，4=常常，3=有時(shí)，2=很少，1=從來不。利用SPSS17.0計(jì)算每個(gè)子問題的權(quán)重，該權(quán)重乘以每個(gè)子問題得分，利用綜合加權(quán)法得出每位教師的各維度得分，再同理將A-D的得分綜合加權(quán)得到教學(xué)行為E得分。其次，根據(jù)教師課堂教學(xué)行為的得分E從高到低，把12位教師分別代碼為T1-T12，與其評(píng)教結(jié)果相關(guān)聯(lián)統(tǒng)計(jì)教師教學(xué)行為和評(píng)教結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)，具體描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 各維度子問題所占權(quán)重

表2列出12位教師的課堂行為和其評(píng)教結(jié)果，利用EXCEL軟件計(jì)算皮爾遜相關(guān)系數(shù)為r=0.86。對(duì)皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，tr=5.33>2.23，發(fā)現(xiàn)教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間正相關(guān)，即評(píng)教結(jié)果越高的教師其課堂教學(xué)行為統(tǒng)計(jì)得分也越高。T1教師的課堂行為和學(xué)生評(píng)教結(jié)果都位于12位教師的第一名，本研究隨機(jī)訪談她所帶班級(jí)的5名學(xué)生，其中3名學(xué)生認(rèn)為英語老師的課堂行為與其所期望的沒有差距，課堂互動(dòng)很好，氛圍活躍；5名學(xué)生都認(rèn)為老師起到領(lǐng)路人和幫助者的作用；老師的口語表達(dá)能力、言談舉止甚至衣著會(huì)影響英語課堂的學(xué)習(xí)效果，如“老師的語音、語調(diào)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，更能讓學(xué)生信服”；通過同行隨機(jī)聽課3次，我們發(fā)現(xiàn)該教師自身跨文化知識(shí)面較寬，英語口語表達(dá)流暢、地道，能夠充分挖掘課文內(nèi)涵，拓展學(xué)生知識(shí)面，開展如課堂表述、角色扮演及小組討論等多種形式的師生互動(dòng)，并能夠有效地監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程、給予評(píng)價(jià)，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極。與T1教師形成鮮明對(duì)比的T12教師，其在課堂的行為和學(xué)生評(píng)教結(jié)果都得分最低，通過隨機(jī)訪談其所帶班級(jí)的5名學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映該教師授課漢語使用過多，未能創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境；上課缺乏激情，以翻譯課文為主要授課方式，對(duì)組織的課堂表述缺乏評(píng)價(jià)，如“課外有趣的英語資料較少，和高中差別不大”，“我最不喜歡點(diǎn)名回答問題”，“老師對(duì)我們的課堂表述從不評(píng)價(jià)，我們很希望得到認(rèn)可”；通過3次同行隨機(jī)聽課，我們發(fā)現(xiàn)該教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法沒有得到及時(shí)更新，如在一節(jié)聽力課中T12教師只是按照課本內(nèi)容的順序完成每一部分的聽力教學(xué)，播放錄音核對(duì)答案，沒有把聽力技巧和口語訓(xùn)練融入教學(xué)中。總之，問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談和課堂觀察都證明教師的課堂行為和學(xué)生評(píng)教結(jié)果之間呈現(xiàn)明顯正相關(guān)，學(xué)生評(píng)教結(jié)果能夠較為客觀地反映教師的課堂行為。無論時(shí)代如何發(fā)展，教學(xué)改革如何推進(jìn)，得到學(xué)生的良好評(píng)價(jià)始終都應(yīng)該是每一位教師的職業(yè)目標(biāo)，規(guī)范課堂教學(xué)行為、提高課堂教學(xué)效果理應(yīng)成為教師的生存法則。

表2 教師課堂行為、評(píng)教結(jié)果統(tǒng)計(jì)(取小數(shù)點(diǎn)后3位)

4.32 評(píng)教結(jié)果等級(jí)不同的教師課堂行為的差異

為進(jìn)一步了解評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在課堂行為上的差異，本研究利用SPSS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件檢驗(yàn)教學(xué)行為4個(gè)維度及每項(xiàng)指標(biāo)上的差異，差異最為顯著的項(xiàng)目值得教師深入反思，以便有的放矢地改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

表3 不同評(píng)教結(jié)果的教師在課堂行為上是否存在差異

在95%的置信水平下，Hotelling’s Trace Sig=0.037≤0.05和Roy’s Largest Root Sig=0.006≤0.05，該統(tǒng)計(jì)量顯著，說明不同評(píng)教結(jié)果的教師在課堂行為上存在顯著差異。

在95%的置信水平下，A Sig=0.014≤0.05和D Sig=0.001≤0.05顯著，說明不同評(píng)教結(jié)果的教師在A和D存在顯著差異,且D呈現(xiàn)的差異性最為顯著。

表4 教師在A-D維度上的差異性

表5 教師在A-D每個(gè)子問題上的差異性

在95%的置信水平下，評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在A3，C2，C3，C4，D1，D2，D3，D4，D5的差異性顯著(因其對(duì)應(yīng)的Sig.值小于0.05)，且根據(jù)Sig.值的大小可知其顯著性的高低排序?yàn)椋篋1=D4>C3>D2>D3>D5>A3>C4>C2，即D1與D4在3類教師中的差異最顯著，C2在3類教師中的差異最不顯著。

訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更注重教師講解課文的方式和內(nèi)容(“提問式、討論式、合作學(xué)習(xí)方式讓我收獲很大”，“過于詳細(xì)的講解，念課件實(shí)在很無聊”，“我們老師經(jīng)常通過課文擴(kuò)展國外文化，我很喜歡聽”)；在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣方面，訪談和隨機(jī)聽課結(jié)果與問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果一致，學(xué)生非常喜歡氛圍活躍、積極互動(dòng)的課堂，甚至對(duì)課堂氛圍的把控很大程度上決定評(píng)教結(jié)果。另外，學(xué)生對(duì)教學(xué)姿態(tài)和態(tài)度提出明確要求，如“老師總是坐著講課，我努力地聽還是很困”，“我們老師總是很陽光的樣子，我的狀態(tài)也會(huì)跟著好起來”。通過以上實(shí)證分析，可以明顯看出D應(yīng)當(dāng)成為每一節(jié)大學(xué)英語課的指導(dǎo)思想，一個(gè)稱職教師應(yīng)當(dāng)能夠創(chuàng)造積極課堂教學(xué)環(huán)境，并且要在決策上確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)(Nunan 1995)。

5 相關(guān)啟示

5.1 適度增加課堂互動(dòng) 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在有效課堂教學(xué)3大元素中，激發(fā)學(xué)生興趣應(yīng)該放在第一位(Harmer 2000)。學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好辦法就是使學(xué)生感到它值得學(xué)習(xí)，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求。問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，評(píng)教結(jié)果處于不同等級(jí)的教師在課堂教學(xué)行為上的最大差異是“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，后續(xù)訪談和課堂觀察表明，學(xué)生對(duì)活躍課堂氛圍、幫助其克服羞怯等教師課堂行為提出較高期待，學(xué)生希望能夠參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。Waldrip和Fisher指出，學(xué)習(xí)者處于積極而快樂的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí),教學(xué)效果、學(xué)習(xí)成績會(huì)得到極大提高(Waldrip, Fisher 2003)。面對(duì)思想活躍、善于表現(xiàn)自我、樂于團(tuán)隊(duì)合作的90后學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生特點(diǎn)，適度增加課堂互動(dòng)以便構(gòu)建友好活躍的新型課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)者提供良好的支持條件。在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，被學(xué)生評(píng)價(jià)較高的教師能夠在學(xué)生討論時(shí)走下講臺(tái)，到學(xué)生中去傾聽、提問、答疑并評(píng)價(jià)；上課時(shí)呈現(xiàn)出良好的精神狀態(tài)。只有教師真正增加自身的情感投入，才有可能營造一個(gè)積極、有效的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，而這正是學(xué)生最顯著的需求。

5.2 提高自身文化素養(yǎng) 適時(shí)輸入跨文化知識(shí)

跨文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。(常曉梅 趙玉珊 2012) 文化學(xué)習(xí)為英語學(xué)習(xí)提供豐富多彩、真實(shí)鮮活的素材和環(huán)境，大量文化材料進(jìn)入英語教材和課堂，不僅使學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣盎然，而且保證英語交際能力的培養(yǎng)(張紅玲 2007)。教師在教學(xué)中適時(shí)文化輸入是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要組成部分，作為文化載體的語言教學(xué)不能脫離文化教學(xué)而獨(dú)立實(shí)施。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果、訪談和課堂觀察都可以看出，學(xué)生對(duì)教師在課堂上適時(shí)的文化輸入表現(xiàn)出極大的興趣和需求，評(píng)教處于“優(yōu)秀”等級(jí)的教師注重根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課文內(nèi)容，適時(shí)、適當(dāng)?shù)剌斎肟缥幕R(shí)，并進(jìn)行對(duì)比、組織課堂討論等，而不是簡單地介紹文化常識(shí)，因而使學(xué)生能夠自覺吸收異質(zhì)文化、融入異質(zhì)文化環(huán)境中，加深理解和感受不同文化，同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力。隨機(jī)訪談中，學(xué)生提到“在講比爾·蓋茨成功之路這一課時(shí)，老師對(duì)比中國夢(mèng)和美國夢(mèng)的差別，這讓我感到耳目一新，興趣大增”，“老師給我們?cè)敿?xì)講解諾亞方舟的故事，我回去一口氣搜了好幾個(gè)希臘神話故事，很有意思”。90后學(xué)生已不滿足于簡單表層的文化介紹，所以教師需要根據(jù)不同課文內(nèi)容適時(shí)、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化輸入，這對(duì)教師自身的文化素養(yǎng)提出較高挑戰(zhàn)，要想同步進(jìn)行語言教學(xué)與文化教學(xué)且與技能培養(yǎng)有機(jī)融合(Liddicoat 2004)，教師須要不斷地更新自身的知識(shí)體系，注重提高自身的文化素養(yǎng)。

5.3 利用現(xiàn)代教學(xué)手段 豐富課堂教學(xué)方法

在現(xiàn)代外語教學(xué)中，如何將現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合是外語教師面臨的挑戰(zhàn)之一。外語教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)課件。須要明確，多媒體教學(xué)課件是一種教學(xué)工具，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容利用好這一工具，而不能讓它主宰課堂，形成“教師圍著課件轉(zhuǎn)”的課堂現(xiàn)象，部分教師過分依賴現(xiàn)代信息技術(shù)而忽視傳統(tǒng)教學(xué)模式中提問、板書等的應(yīng)用。教師缺乏課程與信息技術(shù)整合的觀念，必然會(huì)影響教學(xué)效果的提高。教師要利用現(xiàn)代教學(xué)模式信息量大的優(yōu)勢，而且要充分結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)理論的精華，不斷提高課堂效果。此外，豐富課堂教學(xué)方法仍然是每位教師須要終身修煉的內(nèi)功，要根據(jù)不同課型、課文內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)方法、靈活的互動(dòng)模式和有效的課堂評(píng)價(jià)方法。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，不同評(píng)教等級(jí)的教師在給學(xué)生評(píng)價(jià)這一項(xiàng)目上差異較大(如A3，C3)，教師須要重視及時(shí)科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

6 結(jié)束語

“課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),教師的每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效?！?楊惠中 2011：17) 本研究以12位大學(xué)英語教師的課堂行為為研究內(nèi)容，以學(xué)生評(píng)教結(jié)果為切入點(diǎn)，采用問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談和同行聽課的定性與定量相結(jié)合的實(shí)證研究方法，經(jīng)相關(guān)性檢驗(yàn)證明教師課堂行為與學(xué)生評(píng)教之間呈現(xiàn)正相關(guān)；經(jīng)差異性檢驗(yàn)得出，處于不同評(píng)價(jià)等級(jí)的教師在“能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一課堂行為上的差異最為顯著。通過整理訪談和聽課記錄可以看出，學(xué)生對(duì)課堂互動(dòng)的組織評(píng)價(jià)、跨文化知識(shí)的有效輸入和多媒體的適當(dāng)使用表現(xiàn)出較高需求，不同評(píng)教等級(jí)的教師在以上3方面也呈現(xiàn)出顯著差異。教師應(yīng)提高大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，盡力滿足90后大學(xué)生對(duì)提高英語綜合應(yīng)用能力的強(qiáng)烈需求。

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定稿日期：2015-08-01

AnEmpiricalStudyontheRelationshipbetweenCollegeEnglishTeachers’ClassroomBehaviorandStudents’EvaluationonTeachers’Performance

Wang Xin Guo Nai-zhao

(Shanxi University of Finance & Economics, Taiyuan 030031, China)

As an essential component of the curriculum design, English classroom teaching is an important guarantee to achieve the teaching goal.By taking 12 college English teachers’ classroom behaviors as the research object and students’ evaluation on the teachers’ performance as a starting point, this paper inspects the relationship between college English teachers’ classroom behavior and students’ evaluation；Furthermore, it explores the differences in classroom behavior among teachers whose students’ evaluation results are on different levels.The empirical research methods, such as questionnaires, interviews and classroom observation, have been employed, and further related interviews and classroom observations are carried out.Some specific recommendations for improving the effectiveness of college English classroom teaching have been put forward, which will play a guiding role for college English teaching.

classroom teaching behavior; students’ evaluation on teachers’ performance; effectiveness

* 本文系山西省科學(xué)技術(shù)廳軟科學(xué)項(xiàng)目“山西商務(wù)外語專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍建設(shè)研究”(2014041049-5)的階段性成果，受到山西財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)貿(mào)外語學(xué)院ESP研究所的資助。

H319

A

1000-0100(2015)06-0136-5

10.16263/j.cnki.23-1071/h.2015.06.027

【責(zé)任編輯陳慶斌】