周胡建

【摘 要】新課程實(shí)施以來(lái)，課堂教學(xué)由過(guò)去關(guān)注教師素質(zhì)到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“口誤”現(xiàn)象，本文對(duì)這種硬傷產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的措施。

【關(guān)鍵詞】地理課堂教學(xué);口誤;硬傷

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，改變了過(guò)去關(guān)注教師到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生，以至于現(xiàn)在忽視了教師的基本素養(yǎng)，筆者在參加各類教學(xué)教研活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常能夠碰到教師上課時(shí)的“口誤”。教師的經(jīng)常性“口誤”反映了教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)基本功、學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握、思維方式和處理問(wèn)題能力等方面存在著硬傷。這些硬傷若得不到足夠的重視和及時(shí)糾正，不僅影響教師教學(xué)水平，而且還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思維品質(zhì)，最終影響學(xué)生的終身發(fā)展，所以我們不能小覷“口誤”。這些硬傷如何形成的呢？我們?nèi)绾伪苊饽?？筆者結(jié)合自己的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀察，剖析了這些硬傷產(chǎn)生的原因，希望在同行中起到拋磚引玉的作用。

一、硬傷現(xiàn)象和原因

硬傷1：教師教學(xué)的隨意性引發(fā)的“口誤”

新課改實(shí)施以來(lái)，集體備課備受青睞，成為學(xué)校教研活動(dòng)的“名片”，但在集體備課中，只有學(xué)科組長(zhǎng)（或備課組長(zhǎng)）在唱“獨(dú)角戲”。其他教師“出工不出力”現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師備課很是隨意，缺少了以往的嚴(yán)謹(jǐn)。使得教師在上課時(shí)引發(fā)“想當(dāng)然”的“口誤”，這是課堂教學(xué)中最為常見(jiàn)的，也是教師最不重視的“口誤”。例如：某教師在講到《農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素》練習(xí)題（圖1），在讀題時(shí)，教師為了體現(xiàn)地理知識(shí)就在我們身邊，該教師不假思索脫口就說(shuō)這是南通市城郊農(nóng)業(yè)區(qū)位規(guī)劃圖。南通有丘陵嗎？南通最高的狼山大約108米，而丘陵數(shù)值多在200—500米。產(chǎn)生的原因：教師在備課時(shí)很隨意，缺乏對(duì)細(xì)節(jié)的雕琢，忽視了對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的回顧，大學(xué)學(xué)的地理專業(yè)知識(shí)開(kāi)始遺忘，以至于上課時(shí)出現(xiàn)了科學(xué)性的錯(cuò)誤。

圖1 ? ? ? ?圖2

硬傷2：概念不清引發(fā)的“口誤”

教師專業(yè)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，對(duì)一些基本概念掌握得不清楚，導(dǎo)致授課時(shí)出現(xiàn)“口誤”。某教師在講《鋒面系統(tǒng)》時(shí)，在沒(méi)有預(yù)先設(shè)置的情況下問(wèn)了學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”說(shuō)的是哪種天氣系統(tǒng)引起的天氣現(xiàn)象（讓學(xué)生小組討論完成）？教室里炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生從“雨紛紛”認(rèn)定是準(zhǔn)靜止鋒。有的學(xué)生認(rèn)為“清明時(shí)節(jié)”是四月份，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是暖鋒引起的連續(xù)性降水，還有學(xué)生認(rèn)為是冷鋒天氣，理由是詩(shī)句的最后一句：牧童遙指杏花村。“杏花村”在山西省，無(wú)論從時(shí)間上還是地點(diǎn)上看，都不符合暖鋒和準(zhǔn)靜止鋒的條件。從整首詩(shī)句上看，可能是慢行冷鋒引發(fā)的天氣現(xiàn)象。該教師給的答案是準(zhǔn)靜止鋒。產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：該教師以“雨紛紛”天氣現(xiàn)象代替準(zhǔn)靜止鋒概念，沒(méi)有抓住鋒面的概念內(nèi)涵和外延，沒(méi)有抓住準(zhǔn)靜止鋒概念中“冷暖氣團(tuán)勢(shì)力相當(dāng)”的本質(zhì)特征。在課堂教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)似是而非的判斷和稀里糊涂的解釋，這樣“口誤”就自然而然地出現(xiàn)了。

硬傷3：教師的思維定勢(shì)引發(fā)的“口誤”

思維定勢(shì)：也稱“慣性思維”，指人們?cè)趯W(xué)習(xí)或生活中形成的一種比較穩(wěn)定的思維模式，主要表現(xiàn)為面對(duì)問(wèn)題時(shí)習(xí)慣于按照某種固定思路去尋找解決方法。思維定勢(shì)對(duì)教師的教學(xué)有促進(jìn)作用或干擾作用。當(dāng)出現(xiàn)起干擾作用時(shí)，教師教學(xué)時(shí)就會(huì)引發(fā)“口誤”。例如：某教師在講洋流按性質(zhì)分類時(shí)，習(xí)慣性的認(rèn)為：從較低緯流向較高緯的洋流為暖流，并在課堂上舉例大量暖流的例子。我心里有了疑問(wèn)：從低緯度流向高緯度的洋流就是暖流嗎？反例：讀圖2：讀7月索馬里洋流示意圖（2014年上海地理高考題），依據(jù)該教師給的概念，圖中索馬里洋流是暖流嗎？產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因：教師在教學(xué)過(guò)程中，舉的例子一般都是典型的洋流，導(dǎo)致了許多的學(xué)生把“從較低緯流向較高緯的洋流”作為判斷暖流的標(biāo)準(zhǔn)。這種“口誤”是要不得的。

二、治療硬傷措施

硬傷的出現(xiàn)原因是多方面的，除了現(xiàn)在新課改背景下很大程度關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)之外，最重要的是教師本身對(duì)自己降低了要求，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。出現(xiàn)了“口誤”絕對(duì)不能“沒(méi)注意到……”“忘了……”“沒(méi)什么大不了的……”來(lái)為自己找借口，否則，不但影響學(xué)生的健康發(fā)展，而且還會(huì)影響教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

1.加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解

高中地理教材上概念、地理術(shù)語(yǔ)和地理名詞多，對(duì)學(xué)生而言，掌握難度是比較大的，有的教師對(duì)地理概念的內(nèi)涵和外延認(rèn)識(shí)也是模糊的，如“地勢(shì)”、“地形”、“地貌”，“時(shí)區(qū)”、“區(qū)時(shí)”“暖流”“寒流”……教師也很難解釋清楚，加強(qiáng)對(duì)地理概念的理解，是教師提高教學(xué)水平，克服課堂教學(xué)“口誤”的一種有效途徑。一是比喻法，即用打比方的方法，讓學(xué)生理解概念中所反映的現(xiàn)象從而來(lái)理解概念。如“地震”概念，如何能讓學(xué)生理解呢？可以打個(gè)比方：讓學(xué)生把一顆石子扔進(jìn)河里，其他學(xué)生觀察過(guò)程。思考：石子比喻什么？（震源），石子的落點(diǎn)比喻什么？（震中），投石子的力量比喻什么？（震級(jí)），水的浪花和波紋比喻什么（烈度）。二是實(shí)地考察法，即到室外實(shí)地考察，如對(duì)“沉積巖”概念的理解，教師可以帶學(xué)生到狼山實(shí)地考察山上巖石的層理構(gòu)造，理解“沉積巖”概念的內(nèi)涵和外延，從而降低“口誤”的發(fā)生。

2.規(guī)范課堂教學(xué)語(yǔ)言

作為一名教師，如何上好課呢？我想除了要有好的教學(xué)方法，還要有嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的語(yǔ)言。教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)決不允許出現(xiàn)“滿嘴跑火車”的現(xiàn)象，教學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)潔、流暢外，還具有科學(xué)性、規(guī)范性。教師的語(yǔ)言質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度。而當(dāng)下的中學(xué)地理課堂，教師的“菜市場(chǎng)語(yǔ)言”者有之，“生搬硬套”者有之，“啰嗦重復(fù)”者有之……結(jié)果在課堂教學(xué)中語(yǔ)言失去嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)范性，“口誤”層出不窮。所以，對(duì)自己吃不透的知識(shí)點(diǎn)，不能在學(xué)生面前信口雌黃，混淆視聽(tīng)。

3.注重教學(xué)反思

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師”。通過(guò)反思，教師才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)的長(zhǎng)處和短處、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，一個(gè)普通的教師想成長(zhǎng)為名師，離不開(kāi)教學(xué)反思，教學(xué)反思可以提高教師教學(xué)能力，減少課堂教學(xué)“口誤”發(fā)生，從而促進(jìn)教師終身發(fā)展。

4.加強(qiáng)集體備課和個(gè)人二次備課

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，賽過(guò)諸葛亮”。備課組在集體備課時(shí)各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這是提高教師教學(xué)水平、減少課堂“口誤”的有效方法。在集體備課基礎(chǔ)上再進(jìn)行個(gè)人二次備課，一備學(xué)生，二備自己。只有這樣，才能不斷地完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使自己的教學(xué)手段更豐富、語(yǔ)言更精確、更科學(xué)、更規(guī)范。

“口誤”并不可怕，可怕是我們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“口誤”帶來(lái)的危害，我們要深思“口誤”發(fā)生的原因，反思自己備課準(zhǔn)備工作、語(yǔ)言的表達(dá)規(guī)范性，只有這樣才能避免硬傷的再次發(fā)生?！巴兑涣Ｊて鹎訚i漪”，在教學(xué)過(guò)程中，如何避免“口誤”的發(fā)生，需要我們不斷地去實(shí)踐、去探索、去完善，才能全面提升地理教師的專業(yè)技能和地理素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊勇誠(chéng).從物理教師常見(jiàn)的“口誤”看到的問(wèn)題[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（7）

[2]蔣惠云，李春花.構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿靈性的空間[J].課程教育研究，2012（12）

[3]吳志標(biāo).芻議如何開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)反思來(lái)提升中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)品位[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012（16）

（作者單位：江蘇省南通市第二中學(xué)）