吳暉

【內(nèi)容摘要】建構(gòu)主義要求教者應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)者，促進(jìn)者，而并非簡單機(jī)械的知識傳授者和灌輸著。這也意味著在課堂教學(xué)中，教者需要認(rèn)真組織自己的課堂用語，因為教師的語言輸入在很大程度上影響了整節(jié)課的輸出效果。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 ?英語教學(xué) ?應(yīng)用語言學(xué) ?學(xué)習(xí)效果

瑞士的皮亞杰（J. Piaget）所提出的建構(gòu)主義中提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師雖不是知識的傳授者與灌輸者，但是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識的積極幫助者和引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。而英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教者的課堂用語是否能夠最大程度地激發(fā)并保持學(xué)生們的學(xué)習(xí)動機(jī)顯得尤其重要。

一、激勵性課堂評價用語的實例

我所任教的班級有位小男生，平時為人熱情、開朗陽光，唯獨(dú)學(xué)習(xí)上不是很用功，上課經(jīng)常走神，所以進(jìn)入高一以來，英語成績總是不理想，聽寫基本不過關(guān)。記得一次英語課上，學(xué)生接龍讀單詞到他那卡住了，未做批評，我稍作停頓后假裝若無其事地讓下一個繼續(xù)，一輪讀完，我說：“XX， Last chance for you. You won't miss it， right？”我讓他讀了幾個相對簡單一些的單詞，他都正確地讀了出來。我立馬夸獎他：“Good job！ Your pronunciation is pretty good. I like it and I believe you can make it.”說完后就聽到其他學(xué)生模仿我說“I like it！”很明顯學(xué)生們很在意這句話。那個小男生也開心的笑了。此后每逢讀單詞，我都會把這個寶貴的機(jī)會留給他，他也樂此不疲。有時他也會自告奮勇的站起來。久而久之，他內(nèi)心不再恐懼讀單詞并且能讀準(zhǔn)單詞讀音。

其實英語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，需要學(xué)生的興趣及參與。如果一堂英語課僅僅就是語法知識點(diǎn)的講解的話，學(xué)生充其量也只是一個記錄員，所以需要他們積極主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，如果在讀單詞這個小小的任務(wù)上就讓他泄氣，他還會對接下來其他更難的任務(wù)感興趣嗎？所以我夸他發(fā)音很好聽，找出其亮點(diǎn)是希望他在接下來的學(xué)習(xí)中仍然對這堂課感興趣，而不是感到害怕畏懼感覺在熬時間。

二、目前課堂激勵性評價用語存在的一些問題

1.無分層激勵，千篇一律

在“真正達(dá)到英語課程目標(biāo)就是學(xué)生的根本需求”一文中，文秋芳教授提到學(xué)生們的需求是分層次的：“希望成功和成才的需求、追求知識和真理的需求、表現(xiàn)自我的需求、受到關(guān)心和尊重的需求、獲得自我調(diào)適能力的需求、希望感知外語語感的需求、希望能在外語語境中交際的需求、希望感知時尚激發(fā)興趣的需求、希望得到表揚(yáng)感受成功的需求，等等。當(dāng)然，他們也有希望輕松有趣上完一堂課的淺層次需求?！?/p>

可見在以學(xué)生為主體的課堂中，教者在分層教學(xué)中除了應(yīng)分層設(shè)計課堂提問問題外還需分層設(shè)計課堂評價語言。如果課堂上老師對于學(xué)生的回答經(jīng)常給予這樣的評價，如“Good./Good job.”之類，或者對于不同難度的任務(wù)都一樣的回答的話，久而久之學(xué)生便感覺不到自身的優(yōu)越感，獨(dú)一無二感。因此，老師應(yīng)該尊重學(xué)生差異課后多做功課（do the homework）了解每位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在課堂上適當(dāng)加以表揚(yáng)會起到意想不到的效果。另外對于不同的問題也應(yīng)該分層評價：當(dāng)學(xué)生回答不準(zhǔn)確或者不能完全回答正確問題的時候，教師應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)墓膭?，并且予以提示引?dǎo)。例如：Don't worry. Don't be nervous. It doesn't matter. Please take it easy. Try to think it over. Whenever you meet some difficulties， never give up and try your best to show some of your ideas.也可采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補(bǔ)充，糾正，這時，我們可以說：He/She needs help. Who can help her/him？ Is it difficult？ OK， let's discuss it together.必要時教師予以啟發(fā)幫助。

2.過于機(jī)械，缺乏新意

文秋芳的應(yīng)用語言學(xué)研究方法與論文寫作中提到的輸入假說：“如果學(xué)習(xí)者大量接觸稍微超出其現(xiàn)有語言水平的可理解性的輸入，他們便可以習(xí)得二語?！彼裕绻n堂上僅僅使用一些“Good！”“Great！”之類太過簡單機(jī)械籠統(tǒng)的贊美性語言已經(jīng)幾乎不能達(dá)到預(yù)期的效果。相反，表揚(yáng)次數(shù)過于頻繁，這些甚至還有可能對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，造成學(xué)生只愿聽表揚(yáng)，不愿聽批評，盲目樂觀。因此，無論是采用激勵的口頭語言，還是激勵的肢體語言，如果過于簡單機(jī)械，盲目運(yùn)用，沒有明確的評價目標(biāo)、準(zhǔn)確的觀察，隨意激勵對學(xué)生是起不到促進(jìn)作用的。

另外，教學(xué)激勵性語言應(yīng)有創(chuàng)意，如可以比喻方式表揚(yáng)、用歌詞表揚(yáng)、稱呼其英文名或昵稱等等。好的評價關(guān)鍵在于抓住契機(jī)，教師要善于捕捉，及時有效地作出相應(yīng)評價。問題的難度、學(xué)生的學(xué)力水平和個性差異等都是教者要考慮的因素。