（一） 湯平教《小兒垂釣》

一、 背詩導(dǎo)入，激發(fā)興趣（略）

二、 小組交流，詩中覓趣（略）

三、 拓展賞趣，仿寫生趣

（一） 拓展

1. 其實古詩中寫兒童活動的詩還不少，你還知道哪些？（生分別背《池上》《所見》《村居》等）略

2. 師：你們看，詩人們塑造了很多可愛的孩子的形象，也寫出了他們很多的活動。古時候的小朋友是快樂的，我們同學(xué)現(xiàn)在的生活也是豐富多彩的。同學(xué)們的課外活動都干些什么呀？（生答，師小結(jié)出示）

師：同學(xué)們的活動真豐富啊。不僅有學(xué)校組織的放風(fēng)箏、挖山芋、背詩詞活動;還有課間同學(xué)們玩的各種游戲活動。

出示：

活動的項目：

課外：登山、尋寶、放風(fēng)箏、挖山芋、背詩詞

課間：跳繩、踢毽子、玩呼啦圈、滾鐵環(huán)、跳皮筋、唱歌、丟手絹、跳舞、跑步、打籃球、踢足球、打羽毛球……

師：同學(xué)們，我想采訪一下你在活動時心情？能用幾個詞語形容一下嗎？老師想到“開心”、“眉開眼笑”這些詞，你想到哪些？

生答：興高采烈、開心、高興、樂開懷、樂淘淘、你追我趕……

師：參加這些活動你覺得有什么好處呀？

生答：鍛煉身體 陶冶情操 娛樂身心 會玩會學(xué)習(xí) 動手動腦……（師出示學(xué)生活動照片）

師：同學(xué)們，寫詩并不神秘，主要是將你看到的人、景、事等畫面用簡潔的語言寫下來，表達自己的情感。我們學(xué)校是詩詞特色學(xué)校，平時，同學(xué)們愛讀詩，也愛寫詩。今天，我們就再來一展身手，圍繞我們進行的活動寫一寫新古詩，向大家展示一下我們活動的精彩怎么樣？（生：好）

（二） 仿寫

1. 回憶寫詩方法：

師：之前我們學(xué)寫新古詩的時候，老師把寫詩的方法寫成了一首詩，你還記得嗎？

（出示、生讀：“今日課堂寫古詩，掌握方法非難事。精煉押韻字數(shù)同，不信你來試一試?！保┻@首詩告訴我們寫詩要注意什么？

生：告訴我們寫詩要做到凝練押韻字數(shù)同。（板書：押韻 字數(shù)同）

師：我們以《小兒垂釣》這首詩為例，來看看詩人是怎樣做到“凝煉押韻字數(shù)同的”，！這首詩一共幾行？生：4行。

師：每行幾個字？生：7個字。

師：在我們學(xué)習(xí)的古代詩歌中，有像《小兒垂釣》一樣4行每句7個字的，稱為七言詩，也有像《池上》這樣的每句5個字，就是五言詩？（板書：七言、五言）

師：我們再看，這首詩的第二、四句末尾的字在讀音有什么相同之處？

生：末尾的字的韻母相同。

師：尾字韻母相同或者相近，叫做押韻，讀起來有韻味。你看看，這首詩押的什么韻？

生答，師板書：en

2. 模仿遷移，學(xué)寫“新古詩”：

師：萬事開頭難，我們每個人都來想想今天要寫的新古詩的第一句。你準備第一句里寫什么？（出示圖片）

師：你可以寫我們的課間活動，也可以先想想你參加的課外活動。如果是老師來寫，我想寫課間活動，想以下課鈴聲響起后，大家一起奔出教室的景象來開頭：“鈴聲一響出課堂?！比绻悄?，你想怎么寫？（指名2-3人答）

師：老師提醒你，可以以課外活動時的天氣情況為開頭，也可以描寫課間活動時熱鬧的場面，也可以以下課鈴聲為開始來寫，把字數(shù)濃縮在七個字里。大家開動腦筋想一想，在練習(xí)紙上寫好第一句（學(xué)生寫，教師巡視指導(dǎo)。）

師：就這么簡單，第一句詩就出來了，我們交流一下。

（眾生：“今天天氣真晴朗?！薄罢n間活動真豐富?！薄安賵錾厦娑酂狒[?！薄岸．?dāng)叮當(dāng)鈴聲響。”……）

師：第一句寫好了，下面三句就有參照了，接下來我們進行比賽，看誰文思敏捷，最快完成一首詩。在寫之前，我們再來強調(diào)一下方法，一起讀——

生：“精煉押韻字數(shù)同?！?/p>

3. 交流點評

生：下課鈴聲叮當(dāng)響，同學(xué)飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。

師：你可真是小詩人呀。還有誰來說說。

生：課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。

師：不錯，游戲時講安全很重要。

生：今天天氣真晴朗，大家齊聚南山上。挖到山芋多又大，滿載而歸心歡暢。

師：你描寫的是同學(xué)們到南山挖山芋的場面。真生動。

生：下課鈴聲剛打響，同學(xué)一齊奔操場。好似小鳥飛出籠，跑步跳繩真多樣。

生：下課鈴聲響當(dāng)當(dāng)，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。

……

師：你的詩作完成了，別忘了加個合適的題目呦！把你的詩題寫在第一行，你的名字寫在第二行。

4. 小結(jié)：

師：今天我們學(xué)習(xí)了《小兒垂釣》這首古詩，還寫了“新古詩”展示了我們同學(xué)平時課外課間活動的精彩，同學(xué)的興致很高，收獲也很大。俗話說得好：熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會謅。只要平時多讀多寫，長期堅持就能越寫越好，也可能成為新時代的小詩人。（湯平，鎮(zhèn)江市孔家巷小學(xué)教師）

附：學(xué)生當(dāng)堂學(xué)寫的“新古詩”

（一） 課間活動：

1. 下課鈴聲叮當(dāng)響，同學(xué)飛似奔操場。你打球來我踢毽，安全快樂又健康。（蘇宇騁）

2. 下課鈴聲響當(dāng)當(dāng)，歡歡喜喜出課堂。跑步跳繩單雙杠，樣樣活動我在行。（孫含西）

3. 課間活動真熱鬧，跳繩踢毽練長跑。你笑我笑他也笑，安全第一記得牢。（崔文菲）

（二） 挖山芋：

1. 金秋十月莊稼熟，手提小鏟挖紅薯。薯藤一根又一根，勞有所得真幸福。（倪晨妍）

2. 太陽出來喜洋洋，景色秀麗心歡暢。個個鏟子揮的歡，大小山芋裝滿筐。（劉乙陶）

4. 金秋天氣格外好，南山農(nóng)莊真熱鬧。揮舞鏟子挖山芋，個個山芋像寶寶。（汪洋）

（二） 張偉教《少年王勃》

一、 名樓名人名句，導(dǎo)入新課教學(xué)（略）

二、 理解詩句意思，感悟詩境詩情（略）

三、 詩文對照品讀，領(lǐng)會詩情文意（略）

四、 探討情景意象，識景悟情明理

師：王勃能成為奇才，不是天生，一定有其原因，我們一起通過語言來探討。

1. 探討情景體會明理。

課件出示：“這時王勃正站在窗前，凝望江上迷人的秋景?！?“王勃邊看邊想?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住“凝望”，理解意思，并將王勃的表現(xiàn)與其他人作比較，體會王勃勤于觀察的特點。引導(dǎo)學(xué)生抓住“邊看邊想”，體會王勃勤于思考的特點。

2. 深入形象感悟明理。

課件出示：“王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”他文思如泉，筆走如飛，不一會兒就寫成了?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生抓住“胸有成竹、文思如泉、筆走如飛”，聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實際，深入感悟王勃自信、自如背后的那種勤于學(xué)習(xí)的精神。

師生共同小結(jié)：王勃能成為奇才靠的是勤，勤于學(xué)習(xí)、勤于觀察、勤于思考。

五、 回顧全文閱讀，遷移讀寫運用

1. 回顧全文，結(jié)合閱讀，師生同作課文詩。

（1） 出示填空：

少年王勃勤（），（）引來都督請。凝望江景（），妙筆贏得（）。

引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，回想閱讀感受，提煉語言填空，創(chuàng)作課文詩。

（先讓學(xué)生自由地想，自由地說，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生有個性、有創(chuàng)意地說。再逐句指名交流，鼓勵學(xué)生個性、創(chuàng)意地運用，說出不同的精彩來。）

（2） 根據(jù)學(xué)生的填寫，出示完整的課文詩：

舉例：少年王勃勤學(xué)習(xí)，才氣引來都督請。凝望江景作佳句，妙筆贏得連稱絕。

（學(xué)生齊讀）。

2. 教師再出示兩首課文詩，強化讀寫運用的示范引導(dǎo)。

滕王閣序傳千古，少年王勃頃刻著。高朋滿座不敢寫，一鳴驚人出茅廬。

王勃有志人年少，滕王閣序奇才高。文思泉涌筆如飛，都督拍案叫絕好。

（學(xué)生齊讀。）

（張偉，鎮(zhèn)江市金山實驗學(xué)校副校長）

【綜合點評】

湯平老師執(zhí)教的《小兒垂釣》和張偉老師執(zhí)教的《少年王勃》這兩堂展示“不同類型課文（古詩、文包詩）有效教學(xué)基本結(jié)構(gòu)模式”的省教研課題成果的研究課，既各有顯著特色，也有異曲同工之妙。

湯平老師執(zhí)教的《小兒垂釣》，安排了仿寫“新古詩”的教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過老師的指導(dǎo)，讓學(xué)生明白寫詩其實并不難，自己也能寫出詩，成為小詩人。所以學(xué)生參與的積極性都很高。教學(xué)中，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)寫“新古詩”的興趣，而且還增長了學(xué)生學(xué)寫“新古詩”的能力。從學(xué)生在課堂現(xiàn)場都能寫出像模像樣的詩作來看，小學(xué)生完全愿意學(xué)習(xí)寫詩并有寫詩的潛力。只要我們的老師善于教，學(xué)生就一定會樂于學(xué)，寫得好。只有這樣既教學(xué)生讀詩又教學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩的古詩課堂教學(xué)，才可稱得上真正的詩教進課堂的課。

張偉老師執(zhí)教的《少年王勃》，在“文包詩”類課文的教學(xué)中也安排了“遷移讀寫運用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了讀寫結(jié)合，當(dāng)堂進行了有效的說寫運用訓(xùn)練，落實了語言實踐。一方面引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面想象描述，對“霞鶩齊飛”景象進行敘說，以及比較自己語言、文中語言、王勃詩句，體會不同的表達特點和表達效果。另一方面根據(jù)課文線索，利用閱讀感受，對課文內(nèi)容進行概括和語言提煉，濃縮成 “雛詩”。先由學(xué)生依句填空學(xué)寫，再由教師提供創(chuàng)作賞讀，從而達到讀寫結(jié)合的教學(xué)效果，很有創(chuàng)意。

總之，兩節(jié)課都能依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，因課制宜地創(chuàng)造性地巧妙安排學(xué)寫“新古詩”的教學(xué)環(huán)節(jié)，且均收到了顯著的教學(xué)成效。概言之，那就是：詩教課堂教寫詩，別具一格學(xué)法奇。讀中學(xué)寫方法好，習(xí)得語用因課宜。小兒垂釣學(xué)仿創(chuàng)，少年王勃寫奇意。學(xué)生寫詩潛力大，弘揚詩教言壯志。（劉友開，江蘇省特級教師、鎮(zhèn)江市潤州區(qū)教師發(fā)展中心書記）