趙小忠

【摘 要】本文運用問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，對蘭州大學附屬小學四至六年紀學生進行了翻轉課堂教學法在小學信息技術課程中應用情況的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了很多問題。對其研究的主要目的是找出原因，探尋翻轉課堂教學法在小學信息技術課程中應用的可行方法，正確引導和培養(yǎng)學生的 自覺、積極意識和習慣，進而提高教學質(zhì)量。

【關鍵詞】翻轉課堂；信息技術；課程；應用

1 前言

小學信息技術課作為一門新興的學科，也是全新的素質(zhì)教育課程。我國是從 1982 年起開始在中小學開展信息技術教育的，經(jīng)過三十多年的發(fā)展，目前我國中小學以計算機和多媒體為基礎的建設已經(jīng)形成了一定的規(guī)模，基本以計算機輔助教學與輔助管理為基礎的格局。隨著時代的不斷發(fā)展和進步，2011年“翻轉課堂（反轉課堂）”在美國各地興起，很快就吸引了多方的關注。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式，也讓處于課程教學改革焦灼狀態(tài)的人們看到了課堂改革的新希望?，F(xiàn)在翻轉課堂教學法在我國各科課程教學中也被廣泛應用。而翻轉課堂教學法在小學信息技術課程中應用情況如何，本人將對蘭州大學附屬小學四至六年紀學生進行調(diào)查研究，以點帶面，探尋翻轉課堂教學法在小學信息技術課程中應用的影響因素和可行方法，進而提高教學質(zhì)量。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

蘭州大學附屬小學四至六年紀521個學生為研究對象.

2.2 研究方法

2.2.1 問卷調(diào)查法

通過在筆者信息技術課上（上課前10 min）現(xiàn)場發(fā)放問卷，發(fā)放521份，下課后統(tǒng)一收回，回收有效問卷506。有效收回率達到97.1%。

2.2.2 文獻資料法

根據(jù)本論文的需要，查閱中國學術期刊網(wǎng)、中國科技期刊網(wǎng)有關論文，且對收集的資料進行整理，從而建立理論基礎與依據(jù)。

2.2.3 訪談法

通過和學生以及家長的交流，從不同的角度了解對信息技術課程學習的情況。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對獲得的各項數(shù)據(jù)，進行整理、統(tǒng)計分析。

3 結果與分析

翻轉課堂，又翻譯為“反轉課堂”，所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學形態(tài)。相比傳統(tǒng)課堂教學法，翻轉課堂教學法的特點是：首先，學生可以按照自己的學習習慣來安排學習的進度，學習的自我管理意識大大增強；其次，通過網(wǎng)絡及時的反饋，教師可以了解到學生的困難所在，能夠做出更有針對性的輔導；其三，課堂上互動交流的時間大大增加，同伴之間的相互幫助和提醒大大提高了學習的效率；其四，學生的學習成績有了明顯的提升。

信息技術課的開設在我校的具體情況如何，這將會影響翻轉課堂教學法的實施。從表1可以看出：我校信息技術課教師僅1名，計算機教室也僅有1個，四到六年級共有11個班級要上計算機課，每班人數(shù)是45～50人，每班每周也只上1次課，教師的上課方式主要還是以講授為主。由上可知，信息技術課程的開設在我校的情況不是很樂觀。

翻轉課堂教學法需要教師創(chuàng)建教學視頻，可從表1反應出，教師的工作量非常大，每周有11節(jié)信息技術課程，因此教師根本沒有充足的時間去準備和創(chuàng)建教學視頻。班級人數(shù)多，并且每班一周只上1次信息技術課，這不但影響了教學進度，也影響了教學質(zhì)量?？梢?，無論是學校、教師、家長及學生，雖然處在信息化的時代，感受著信息技術帶來的方便與快捷，但是卻沒有從思想觀念上將信息技術教育重視起來，對信息技術課程的理解依然停留在“副課”層面。信息技術教師匱乏、教學模式陳舊、教學設施缺乏等都是制約信息技術教育發(fā)展的重要因素。也因為這些因素，嚴重制約了翻轉課堂教學法的實施。

學生對信息技術課程的學習情況如何，通過調(diào)查由表2可知：喜歡上信息技術課的學生占到了總人數(shù)的87.7%，不喜歡上信息技術課的學生占到了總人數(shù)的12.3%。經(jīng)過和學生的交流得知，不喜歡上信息技術課的學生是因為信息技術課程難，課堂上枯燥、乏味，甚至有的學生覺得學了也用不到。其主要原因還是由于班額大，學生在遇到問題時第一時間內(nèi)解決不了，學生和學生、學生和老師間互動交流的時間少，導致學生逐漸失去信心。表2還顯示喜歡講授為主的教學方式的學生占總人數(shù)的80%，喜歡翻轉課堂教學方式的學生占總人數(shù)的20%，可見大多數(shù)學生還是適應傳統(tǒng)方式的教學。這說明學校和教師在這方面的努力還不夠，教學方式在根本上還存在很多問題和矛盾。經(jīng)過調(diào)查，學生反映沒有多余的課余時間去看視頻學習，因為還有其它課程的作業(yè)要去完成。由此可判斷，其它課程應用翻轉課堂教學法也受到限制。而且家中沒有電腦的學生占到了總人數(shù)的 5.7%，家中有電腦的占到了總人數(shù)的94.3%。這也是影響翻轉課堂教學法實施的因素。在學校上網(wǎng)學習的時間有限，那么學生只能利用課余時間在家上網(wǎng)學習，可是從表2我們看到同意上網(wǎng)學習的家長僅僅只占到了7.9%，不同意上網(wǎng)學習的家長竟占到了92.1%。缺少家長的支持，這在很大程度上阻礙了翻轉課堂教學法的實施。通過和學生家長交流，很多家長反映，孩子在上小學期間學習的自我管理意識比較差，在沒有家長督促的情況下，怕孩子上網(wǎng)成癮，影響正常的生活與學習。綜上可見，翻轉課堂教學法在信息技術課程中的實施受到很多因素的制約，情況很不樂觀。

4 對策

4.1 加大教育經(jīng)費及設備的投入力度

普及翻轉課堂教學法在信息技術課程中的應用必須加大教育資金的投入，其硬件的投入更是實施翻轉課堂教學法在小學信息技術課程中應用的硬件條件，是推進素質(zhì)教育和教育現(xiàn)代化的基本保證。當?shù)卣徒逃鞴懿块T應提高對信息技術課程教育的重視，根據(jù)地區(qū)條件逐步把一些先進的教學設備和教學方式引進課堂的教學，提高課堂教學的質(zhì)量和效率。

4.2 加大專業(yè)教師的引進

當?shù)卣徒逃鞴懿块T應通過提高教師的工資福利待遇來引進專業(yè)的教師，來提高小學信息技術課程的教學質(zhì)量?，F(xiàn)在很多小學并沒有專業(yè)的教師來帶信息技術課程，大多數(shù)是其他課程的教師來代替，這樣不但影響了教學質(zhì)量，還使學生失去了學習的信心。

4.3 加強教師的培訓

對教師進行信息技術方面的培訓，有力于提高小學信息技術教師的教學能力。目前，雖然小學都開設信息技術課程，可是學校又因專業(yè)教師的缺乏而使信息技術課程流于行式，學生難以學到有用的知識，只有通過培訓提高教師的能力才能更好地開展信息技術課程的教學。

4.4 轉變學生被動的學習態(tài)度

引導學生充分認識翻轉課堂教學法的優(yōu)勢和特點。教師改變教學方式，學生改變學習方法，促使學生提高自主學習的能力。在課堂上教師和學生之間應該多交流、在家學生和家長之間應該多交流，這樣才能轉變學生被動的學習態(tài)度，相應的教學質(zhì)量和學習效率都能提高。在翻轉課堂的教學過程中，通過翻轉課堂，教師不再只是知識的傳遞者，學生也不僅僅是知識的接受者，翻轉后的課堂有更多的互動時間，教師能夠兼顧到學生的個體差異，有效地提高了教學質(zhì)量。

總之，面對現(xiàn)代教學改革的挑戰(zhàn)，教師必須迅速調(diào)整甚至改變他們的教學行為和教學模式，建立適應信息時代要求的新的教學模式、評價方式和管理模式，逐步形成現(xiàn)代教學體系，才能實現(xiàn)教學質(zhì)量的最優(yōu)化。

【參考文獻】

[1]http：//baike.haosou.com/doc/7052431.html[OL].

[2]顧曉玲.對中小學教學中影響信息化教學的因素與對策的思考[J].科教文化，231.

[3]張妍，李云文.小學信息技術翻轉課堂教學模式的設計[J].教學與管理，2014.

[4]張婷姝，彥士剛.中小學信息技術教育中存在的問題及其對策[J].中國遠程教育，2002.

[責任編輯：侯天宇]