王明麗

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問策略

課堂教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）09A-

0106-01

新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提倡學(xué)生是課堂的主人，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主體性的發(fā)掘和培養(yǎng)。教師要如何發(fā)揮引導(dǎo)作用，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主體意識呢？筆者認(rèn)為，有效的課堂提問是解決這一問題的基本策略。教師通過精心設(shè)計課堂提問，幫助學(xué)生理解概念，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納，有效提高課堂效率，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、導(dǎo)向性提問，引導(dǎo)學(xué)生理解概念

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)過程中全盤包辦，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生的主體性缺失。針對這一問題，教師可以通過引導(dǎo)性提問來破解。引導(dǎo)性提問強(qiáng)調(diào)教師利用問題來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，以推進(jìn)學(xué)生的思考進(jìn)程，減少教師過多占用課堂時間，有效激發(fā)學(xué)生自主思考的欲望，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂效率。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《認(rèn)識負(fù)數(shù)的意義》時，筆者提問：“同學(xué)們，至今為止，我們都學(xué)習(xí)了什么數(shù)呀？”“自然數(shù)”“小數(shù)”“分?jǐn)?shù)”學(xué)生紛紛回答。筆者接著問：“那我們生活中有沒有什么東西是這些數(shù)無法表述清楚的？”學(xué)生思考后回答：“有，零下幾度就不知道要用什么數(shù)表示?！惫P者笑著說：“所以我們就需要一個新的數(shù)來表述這些事物，這個數(shù)就是負(fù)數(shù)?！苯又P者舉了幾個表示負(fù)數(shù)的例子，隨后問學(xué)生：“現(xiàn)在，你們能說出負(fù)數(shù)的含義嗎？”通過這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，讓學(xué)生在思考中逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，有效提升了教學(xué)效率。

二、陷阱式提問，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況

陷阱式提問是幫助教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的有效手段。通過陷阱式提問，教師能比較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，提高教學(xué)的針對性，削減無謂的教學(xué)重復(fù)。在運(yùn)用陷阱式提問時，教師需注意兩點(diǎn)：一是要合理把握陷阱式提問的難度，不可太過簡單，也不能一味地追求難題怪題，讓學(xué)生無所適從。一般而言，在大綱要求內(nèi)對題型進(jìn)行稍稍變式即可。二是陷阱式提問的時機(jī)，一般在學(xué)生知識學(xué)習(xí)初步完成之后進(jìn)行，不可過分追求形式，隨意提問，導(dǎo)致浪費(fèi)課堂教學(xué)的時間。

例如，在教學(xué)蘇教版六年級數(shù)學(xué)上冊《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時，筆者連續(xù)講了兩道例題，一道例題是“（+）÷=1÷=”，另外一道例題是“（+）÷=1÷=”。兩道例題講解完之后，筆者提問學(xué)生“+÷”答案是多少？學(xué)生不約而同地回答“”。通過這樣一個簡單的陷阱式提問，筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在的問題：一是學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｗ?，被定勢思維框住，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤；二是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)則沒有真正掌握，帶括號和沒帶括號兩種情況下該如何運(yùn)算還需加強(qiáng)。根據(jù)這一問題筆者適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之更有針對性，從而達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

三、評判式提問，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

評判式提問有利于學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生在論述和提問中掌握知識的歸納總結(jié)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、掌握知識，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)效率。評判式提問教學(xué)要做好兩部分，一是評判論述部分的精心準(zhǔn)備，要讓學(xué)生在論述過程中明白知識框架、初步掌握歸納方法；二是提問部分的有效設(shè)計，要讓問題成為學(xué)生歸納總結(jié)知識的重要方向指引，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級數(shù)學(xué)下冊《連續(xù)加減法》時，筆者進(jìn)行了這樣的評判式提問：“連續(xù)加減法在我們生活中的應(yīng)用是十分廣泛的，比如操場上本來有50名同學(xué)在玩游戲，先有10名同學(xué)跑回班級，接著又有15名同學(xué)跑回班級，請問現(xiàn)在操場上有多少名同學(xué)？請大家先列出式子，再用豎式運(yùn)算。”這樣的評判式提問，包含了兩部分內(nèi)容：首先用通俗形象的方法幫助低年級學(xué)生更好地理解連續(xù)加減法的意義，有助于他們掌握；其次通過最后的提問要求，告訴學(xué)生在做這類題目時一般是先列出式子，再豎式運(yùn)算，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思路。通過這樣的提問設(shè)計，能幫助學(xué)生掌握知識、鞏固方法，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

總之，無論是引導(dǎo)式提問、陷阱式提問，還是評判式提問，其核心策略都是通過增強(qiáng)學(xué)生的主體性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而減少課堂教學(xué)中一些不必要的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，從而更有效地釋放課堂，提升效率。教師只要把握好這一核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和潛力，就能夠最大限度地發(fā)揮提問式教學(xué)效用，有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率的提升。

（責(zé)編 林 劍）