康建東 焦 娜

(1.蘭州理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，甘肅 蘭州 730050;2.蘭州理工大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，甘肅 蘭州 730050)

一、引言

傳統(tǒng)第二語(yǔ)言 (或外語(yǔ))課堂教學(xué)中的一個(gè)主要問(wèn)題在于存在過(guò)量的非情境化信息、間接與抽象的語(yǔ)言知識(shí)，以及局限于課堂環(huán)境的“二手”經(jīng)驗(yàn) (Jiang，2000)。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí) (Mobile Assisted Language Learning簡(jiǎn)稱(chēng)MALL)將徹底顛覆典型的單一課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，為第二語(yǔ)言教學(xué)手段的革新與發(fā)展提供新的動(dòng)力 (Kukulska-Hulme＆Shield，2008)。通過(guò)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)通訊技術(shù) (如移動(dòng)App，網(wǎng)站，無(wú)紙化通信，以及Wifi技術(shù)等等)，時(shí)間和空間對(duì)學(xué)習(xí)行為本身的限制將會(huì)被打破。學(xué)習(xí)者將會(huì)更加快速便捷地獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)移動(dòng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的豐富交互，隨時(shí)隨地進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)，從而使得課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的無(wú)縫學(xué)習(xí)模式(Seamless Learning)(Wong，2012)。以此創(chuàng)設(shè)了一個(gè)高度情境化的學(xué)習(xí)背景，這將更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)觀念和全方位技能 (黃龍翔，等，2011)。

在過(guò)去的20年當(dāng)中，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)在歐美及日本和新加坡等國(guó)備受青睞 (郭紹青，黃建軍，袁慶飛，2011;張海，李馨，2009)。該學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是:個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程持續(xù)化，正式學(xué)習(xí) (課堂上非自主學(xué)習(xí))與非正式學(xué)習(xí) (課外自主學(xué)習(xí))一體化 (黃龍翔，等，2011)。在過(guò)去的十多年當(dāng)中，人們對(duì)手機(jī) (如Nah、White、Sussex，2008)、掌上電腦 (Song，2008)、移動(dòng)播客 (Podcasting)(Abdous，Camarena，F(xiàn)acer，2009)和移動(dòng)博客 (Lee，2010)等設(shè)備或媒介的活動(dòng)設(shè)計(jì)及其非正式背景對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用進(jìn)行了探討。國(guó)內(nèi)學(xué)者也探討了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身及其在國(guó)內(nèi)發(fā)展前景的問(wèn)題 (桂清揚(yáng)，2003;馬俊波，2007;田剪秋，2009)，同時(shí)也探討了移動(dòng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)問(wèn)題(甘文凝、溫植勝，2010;楊麗芳，2012)。但縱觀國(guó)內(nèi)外所有相關(guān)研究，量化研究比較匱乏 (Burston，2014)。為此，本研究將從實(shí)證的角度出發(fā)，進(jìn)一步通過(guò)定量研究來(lái)探討移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)可推行的前景問(wèn)題，以及該種學(xué)習(xí)模式能否有效地促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展的問(wèn)題。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)簡(jiǎn)介及創(chuàng)新點(diǎn)

大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)是基于群組內(nèi)部成員的網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及該網(wǎng)頁(yè)的移動(dòng)App為主體，同時(shí)結(jié)合博客、網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、QQ和電子郵件等手段而形成的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行平臺(tái)。該平臺(tái) (如圖1所示)主要由四個(gè)模塊構(gòu)成:課外交流互動(dòng)模塊、課外學(xué)習(xí)資源管理模塊、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)管理模塊以及課堂教學(xué)管理模塊。這四個(gè)模塊都受到教師網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)“http://malls.baike.com”的調(diào)控和制約。該平臺(tái)的建立，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、即時(shí)性、互動(dòng)性以及便捷性發(fā)揮得淋漓盡致，將有效地使課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，真正的構(gòu)建了一個(gè)無(wú)縫的學(xué)習(xí)模式。下面將逐一介紹大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)各模塊的結(jié)構(gòu)和主要功能。

圖1 大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)結(jié)構(gòu)示意圖

(一)課外交流互動(dòng)模塊

交流互動(dòng)是移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要特征。該模塊的特色主要體現(xiàn)在實(shí)時(shí)互動(dòng)方面。通過(guò)網(wǎng)頁(yè)和手機(jī)移動(dòng)App上的問(wèn)答窗口，學(xué)生與老師以及學(xué)生之間都可以進(jìn)行即時(shí)交流，通過(guò)虛擬空間，繼續(xù)延伸課堂教學(xué)。尤其可以通過(guò)網(wǎng)站，學(xué)習(xí)者可以編輯或評(píng)價(jià)自己和同學(xué)的作業(yè)。形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，通過(guò)博客和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，師生之間的異步交流為課程教學(xué)的進(jìn)一步完善奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。QQ和電子郵件的引入則為同步或異步的群組活動(dòng)提供了理想的平臺(tái)。在該模塊中，師生之間以及學(xué)生之間可以進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)討論、視聽(tīng)訓(xùn)練等等的活動(dòng)。

(二)課外學(xué)習(xí)資源管理模塊

課外學(xué)習(xí)資源管理模塊主要針對(duì)學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源。該模塊通過(guò)圍繞課堂主題以及課堂學(xué)習(xí)具體內(nèi)容進(jìn)行延伸并促進(jìn)復(fù)習(xí)的深入。通過(guò)利用搜索功能，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編輯并負(fù)責(zé)發(fā)布。

(三)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)管理模塊

該模塊的特色是能夠?qū)崟r(shí)促進(jìn)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)自己的課外學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的管理。學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或移動(dòng)App，及時(shí)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)并獲得反饋信息，及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果。這將有助于學(xué)習(xí)者重新調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)者可以通過(guò)問(wèn)答或評(píng)論等模式進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，繼續(xù)深化對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到知識(shí)的進(jìn)一步吸收與內(nèi)化。同時(shí)，教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的相關(guān)內(nèi)容，更好的引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。

(四)課堂教學(xué)管理模塊

課堂教學(xué)管理模塊將有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理，教師通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)反饋，能夠快速準(zhǔn)確地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估?？陀^及時(shí)的教學(xué)評(píng)估將更有利于教師合理的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)修整課程計(jì)劃，從而達(dá)到課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步優(yōu)化。

該移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)不僅創(chuàng)建了一個(gè)以“學(xué)習(xí)者為中心”的平臺(tái)，還為教師的課程管理提供了理想的空間。使課堂學(xué)習(xí)與課后外學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)整合，進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究將通過(guò)兩項(xiàng)調(diào)查研究來(lái)探究移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的可應(yīng)用性和實(shí)效性等問(wèn)題。

(一)研究一

1.研究問(wèn)題

移動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否具備推行的基礎(chǔ)?

2.研究對(duì)象

來(lái)自蘭州地區(qū)某高校兩個(gè)年級(jí) (大一和大二)16個(gè)專(zhuān)業(yè)的237名在校本科生 (男生185名，女生52名)參加了本次研究。其年齡在18到23歲之間，平均年齡為20歲。

3.研究工具

為了有效了解在校大學(xué)生對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，特別設(shè)計(jì)了《大學(xué)生外語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查》問(wèn)卷，共計(jì)23題，涵蓋學(xué)生手機(jī)使用狀況和對(duì)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問(wèn)題。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)發(fā)放問(wèn)卷。為了避免調(diào)查對(duì)象多次提交或虛假提交，特別設(shè)定了網(wǎng)絡(luò)IP地址限制和網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷答題時(shí)間監(jiān)控。最終剔除了兩份提交時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于平均答題時(shí)間的兩份問(wèn)卷，進(jìn)入統(tǒng)計(jì)的有效答卷為235份。

4.數(shù)據(jù)收集

所有數(shù)據(jù)均通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集，并且進(jìn)行在線(xiàn)實(shí)時(shí)分析。

(二)研究二

1.研究問(wèn)題

移動(dòng)學(xué)習(xí)是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者習(xí)得英語(yǔ)?

2.研究對(duì)象

本次研究的對(duì)象是蘭州地區(qū)某大學(xué)大二116名在校本科生。其年齡在18歲到23歲之間，平均年齡為20歲。其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生66人，對(duì)照班的學(xué)生50人。在此研究中，年齡和性別等變量都得到了有效的控制。兩個(gè)班級(jí)的男女生比例均為4∶1。兩個(gè)班級(jí)英語(yǔ)水平相當(dāng)。所有學(xué)生均在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)3個(gè)學(xué)期。每周有4個(gè)小時(shí)的課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間。其中實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生接受移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)，而對(duì)照班的學(xué)生除了課堂教學(xué)內(nèi)容與模式和實(shí)驗(yàn)班保持一致以外，不參加任何移動(dòng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。為了消除教師因素帶來(lái)的干擾，這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生均由有同一個(gè)老師進(jìn)行授課。

為了控制其他的介入變量帶來(lái)不必要的干擾因素，該研究每隔兩周對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。由于自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生會(huì)帶來(lái)不必要的介入變量，故剔除兩個(gè)班自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較差的學(xué)生，從而保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)。與此同時(shí)，剔除實(shí)驗(yàn)班拒絕進(jìn)行移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生;剔除對(duì)照班已經(jīng)知道并主動(dòng)進(jìn)行此次移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。最終，61人進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班統(tǒng)計(jì)，47人進(jìn)入對(duì)照班統(tǒng)計(jì)，共計(jì)108人。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)模式為“課堂聽(tīng)課+課后作業(yè)+移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)”;對(duì)照班的學(xué)習(xí)模式為“課堂聽(tīng)課+課后作業(yè)”。

3.研究工具

本研究中，主要的課外互動(dòng)是通過(guò)網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及相應(yīng)的手機(jī)移動(dòng)終端App來(lái)完成。實(shí)驗(yàn)班的所有學(xué)生要求通過(guò)專(zhuān)門(mén)的注冊(cè)方式成為本網(wǎng)站的群組成員。通過(guò)該種方式，建立了一個(gè)有效的移動(dòng)互動(dòng)平臺(tái)。在該平臺(tái)中，有效地引入了網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查手段。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，移動(dòng)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)中定期更新視聽(tīng)和閱讀材料。整個(gè)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)將圍繞學(xué)生的聽(tīng)力能力，閱讀能力和寫(xiě)作能力而展開(kāi)。

4.數(shù)據(jù)收集

首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生從聽(tīng)、讀和寫(xiě)三個(gè)方面進(jìn)行前期水平測(cè)試 (簡(jiǎn)稱(chēng)為前測(cè)，具體時(shí)間為大二第二學(xué)期初第一周)。剔除極端數(shù)據(jù)，以此來(lái)保持兩個(gè)班級(jí)在聽(tīng)、讀和寫(xiě)方面水平相當(dāng)。然后，按照研究二的總體設(shè)計(jì)，積極在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行“課堂聽(tīng)課+課后作業(yè)+移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)”的教學(xué)模式，對(duì)照班進(jìn)行“課堂聽(tīng)課+課后作業(yè)”教學(xué)模式。最后經(jīng)過(guò)16學(xué)周后 (即大二第二學(xué)期第十六學(xué)周)，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的聽(tīng)、讀和寫(xiě)的能力進(jìn)行測(cè)試(簡(jiǎn)稱(chēng)為后測(cè))。為了保證測(cè)試良好的信度和效度，所有測(cè)試題均來(lái)自于四級(jí)英語(yǔ)考試真題題庫(kù) (楊惠中、Weir，1998:36-41;126-150)。

四、結(jié)論與展望

(一)移動(dòng)學(xué)習(xí)的可推廣性調(diào)查結(jié)果

本研究中移動(dòng)學(xué)習(xí)的可推廣性是指，學(xué)習(xí)者是否擁有實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)的最普通的媒介，學(xué)生是否了解移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，是否愿意接受由信息技術(shù)革命帶來(lái)的新成果進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)研究一得出以下數(shù)據(jù) (如表1所示):

表1 以手機(jī)為主要媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查簡(jiǎn)表

表1表明，擁有支持無(wú)線(xiàn)上網(wǎng)或智能軟件手機(jī)的比例在64%以上。這意味著大多數(shù)學(xué)生是完全具備移動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。同時(shí)，超過(guò)60%的學(xué)生認(rèn)為手機(jī)是最為便捷的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介。有多達(dá)76.17%的學(xué)生表示聽(tīng)說(shuō)過(guò)或已經(jīng)了解移動(dòng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知將有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)。將近78%的學(xué)習(xí)者表示愿意接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。而高達(dá)86.81%的學(xué)生偏向于通過(guò)更為便捷的手機(jī)App進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是通過(guò)手機(jī)去訪問(wèn)網(wǎng)頁(yè)。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施的條件已經(jīng)趨于成熟，受歡迎程度較高。即使部分學(xué)生沒(méi)有智能手機(jī)，也能通過(guò)該學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)站“http://malls.baike.com”及手機(jī)移動(dòng)App作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)需求與教育理念，具有一定的可推廣性。

(二)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果調(diào)查結(jié)果

通過(guò)前測(cè)和后測(cè)兩次測(cè)試，收集到表2，表3和表4等所列數(shù)據(jù)。在最終進(jìn)入統(tǒng)計(jì)的人數(shù)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生61人，所有關(guān)于聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作前后測(cè)的數(shù)據(jù)有效。對(duì)照班的學(xué)生共計(jì)47人，其中收集到聽(tīng)力和閱讀前后測(cè)均有效的樣本41個(gè)，寫(xiě)作前后測(cè)均有效的樣本47個(gè)。

表2 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中的英語(yǔ)能力獨(dú)立樣本t-檢驗(yàn)

表2所示為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在前測(cè)中英語(yǔ)聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作等方面的具體表現(xiàn)。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)表明:聽(tīng)力t(100)=-0.145，p=0.885;閱讀t(100)=1.454，p=0.149;寫(xiě)作t(106)=-0.107，p=0.915。所有以上三個(gè)方面的p值均大于0.05，不存在顯著差異。由此得出，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作三個(gè)方面能力相當(dāng)。這為移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)展開(kāi)提供了最初的對(duì)比基準(zhǔn)線(xiàn)。

經(jīng)過(guò)為期16學(xué)周的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作方面有了顯著的提升 (如圖3所示)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明:聽(tīng)力t(60)=-5.753，p=0.000;閱讀t(60)=-4.763，p=0.000;寫(xiě)作t(60)=-3.677，p=0.001。所有p值均小于0.01，其差異性非常顯著。由此可見(jiàn)，所有參加移動(dòng)互動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作方面的能力提升是非常顯著的。

相比而言，對(duì)于沒(méi)有實(shí)施移動(dòng)語(yǔ)言互動(dòng)學(xué)習(xí)的對(duì)照班，其在對(duì)應(yīng)的時(shí)間內(nèi)聽(tīng)、讀和寫(xiě)的能力未見(jiàn)顯著提升 (如圖4所示)。配對(duì)樣本t檢驗(yàn)表明:聽(tīng)力t(41)=1.283，p=0.207;閱讀t(41)=0.486，p=0.630;寫(xiě)作t(46)=0.000，p=1.000。所有三方面的p值均大于0.05。由此，進(jìn)一步揭示出移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要性和有效性。以上所得數(shù)據(jù)進(jìn)一步證實(shí)，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，合理有效的整合了課外時(shí)間，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。

表3 實(shí)驗(yàn)班語(yǔ)言能力配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)(前測(cè)-后測(cè))

表4 對(duì)照班語(yǔ)言能力配對(duì)樣本t-檢驗(yàn)(前測(cè)-后測(cè))

(三)討論與展望

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之所以有如此顯著的差異，主要有以下一系列原因:

首先，本研究是“云計(jì)算”背景下的社會(huì)認(rèn)知理論(Social Cognitive Theory)的探索與實(shí)踐。學(xué)習(xí)者通過(guò)共享數(shù)據(jù)、文件和信息 (例如通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)模塊，維基空間，微博、微信和QQ互動(dòng))，從而創(chuàng)設(shè)積極有利的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。該環(huán)境真實(shí)而具體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;學(xué)習(xí)內(nèi)容綜合而開(kāi)放，有利于學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步延伸;學(xué)習(xí)形式靈活而多樣，有助于讓學(xué)生在這個(gè)數(shù)字化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)。形成課堂學(xué)習(xí)和課后拓展有機(jī)結(jié)合，個(gè)體學(xué)習(xí)與社會(huì)互動(dòng)雙向結(jié)合，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)者自我探究的深入(Kondo et al，2012)，以此帶動(dòng)移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)良性循環(huán)，促使知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深化 (如實(shí)驗(yàn)組的最終學(xué)習(xí)結(jié)果)。在該過(guò)程中，環(huán)境的調(diào)節(jié)作用顯得至關(guān)重要。社會(huì)認(rèn)知理論代表性人物之一的維果茨基認(rèn)為，社會(huì)文化環(huán)境的調(diào)節(jié) (mediation)有利于學(xué)習(xí)者個(gè)體通過(guò)社會(huì)互動(dòng)的幫助來(lái)解決語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的問(wèn)題 (Lantof、Thorne，2006:240-247)。通過(guò)人們?cè)诨?dòng)中相互配合、動(dòng)態(tài)調(diào)整、彼此適應(yīng)的社會(huì)認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)言的發(fā)展將獲得積極的推動(dòng)力 (Pickering和 Garrod，2004;Trofimovich和 Kennedy，2014;Wang和Wang，2014)。移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠有效地整合網(wǎng)絡(luò)資源，提供方便快捷，形式多樣的互動(dòng)協(xié)同平臺(tái)，極大地支持和促進(jìn)了社會(huì)性學(xué)習(xí)。

另外，移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有利于整合學(xué)生的碎片化時(shí)間，激發(fā)其“長(zhǎng)尾效應(yīng)”(Long Tail Effect)的進(jìn)一步發(fā)揮。所謂“長(zhǎng)尾效應(yīng)”是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)中的熱門(mén)詞匯，指小利潤(rùn)大市場(chǎng)的盈利模式。這里借用“長(zhǎng)尾效應(yīng)”類(lèi)比我們?nèi)粘Ｉ钪械牧闼闀r(shí)間的有效整合及其不可忽略的學(xué)習(xí)效應(yīng)。在以往的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究當(dāng)中，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)了可用于移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本技術(shù)和效果，而忽略了課外零碎時(shí)間的有效整合 (Wong，2012;Duman，Orhon和 Gedik，2014)。該平臺(tái)從技術(shù)上打造了一個(gè)良好的“無(wú)縫式的”語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，有效地將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合在一起，利用現(xiàn)代智能管理體系 (例如Google日程提醒和日程共享功能)，有效地整合了學(xué)生的零碎時(shí)間，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主管控。由于MALL為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供了更為靈活個(gè)性的學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)習(xí)不再受時(shí)空和地域的限制，碎片化的時(shí)間會(huì)被有效利用，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地隨意完成知識(shí)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)。在后續(xù)的跟蹤調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)近87%的參加移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠更為積極的利用課外時(shí)間去進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí) (如圖2所示)，進(jìn)而突顯了移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間整合優(yōu)勢(shì)。由此可見(jiàn)，MALL有利于推行“無(wú)縫式的”個(gè)性化學(xué)習(xí)，對(duì)個(gè)體語(yǔ)言的發(fā)展有積極的推動(dòng)作用。

圖2 移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)查情況

移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)作為數(shù)字化學(xué)習(xí)和移動(dòng)計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，最直接的應(yīng)用形式就是讓學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)移動(dòng)設(shè)備來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中有非常積極正面的作用，其發(fā)展前景非常廣闊。一方面改變了傳統(tǒng)的教師的教學(xué)模式;另外一方面，構(gòu)建了一個(gè)全新的學(xué)生移動(dòng)自主學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這將使得未來(lái)的學(xué)習(xí)更加便捷有效，積極主動(dòng)。

隨著國(guó)家“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略的實(shí)施和4G手機(jī)的推廣，信息化教育正在由數(shù)字化學(xué)習(xí) (E-learning)向移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) (M-learning)過(guò)渡，MALL將會(huì)得到更為廣泛的推行?；贛ALL而構(gòu)建的移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)當(dāng)前的外語(yǔ)教育改革和人才培養(yǎng)模式有重要的現(xiàn)實(shí)意義和啟示意義，有必要進(jìn)一步深入研究。

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