王紅成

(南京信息工程大學(xué) 語言文化學(xué)院，南京 210044)

一、引言

2015年大學(xué)英語教學(xué)指南即將發(fā)布，其中就大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求提出細(xì)則，如要能理解復(fù)雜文章中具體或抽象主題基本內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)者專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)性探討;能對不同來源的信息進(jìn)行綜合、對比、分析，并得出自己的結(jié)論或形成自己的認(rèn)識。大學(xué)英語的學(xué)術(shù)性導(dǎo)向已經(jīng)越來越明顯，而在學(xué)術(shù)寫作中，寫作者也通?；谙嚓P(guān)領(lǐng)域源文來構(gòu)建自己的寫作內(nèi)容，寫作者需要理解源文并將源文信息轉(zhuǎn)換成自己的文本，因此其寫作過程和效果就要受到話題知識的影響 (Paltridge et al.，2009)，話題知識的獲取和運(yùn)用也就顯得非常的重要。目前高校大學(xué)英語教學(xué)較少開展學(xué)術(shù)寫作教學(xué)活動，學(xué)生普遍缺少獲取和運(yùn)用話題知識的能力，寫出的文章內(nèi)容貧乏、缺少思想深度、缺乏細(xì)節(jié)支持 (茅海紅，2008)，對于話題知識在二語寫作中的作用以及如何獲取話題知識，教師和學(xué)生也還沒有給與足夠的重視;另一方面，話題知識如何獲取與寫作過程和寫作效果之間的關(guān)系也缺少實(shí)證支持，因此，本文就計(jì)算機(jī)交互式話題提問策略如何構(gòu)建寫作者的話題知識以及情景模型并對二語寫作的過程和效果產(chǎn)生什么樣的影響展開了實(shí)證研究。

二、研究背景

(一)話題知識與話題問題

話題知識主要為話題所設(shè)計(jì)的內(nèi)容和概念等知識 (Hyland，2003)以及寫作者論述話題時(shí)用來解釋、分析和支持觀點(diǎn)的信息 (Chandrasegaran，2008)，其主要包括寫作者獲取的關(guān)于話題的源文信息和大腦中已有的關(guān)于該話題的百科知識。當(dāng)寫作者構(gòu)建自己的文本時(shí)，先要對信息進(jìn)行篩選、組織和關(guān)聯(lián)，這些信息來自于源文、寫作話題以及寫作者大腦中已存在的知識 (Spivey，1990)。寫作者需要在源文信息、寫作話題以及大腦中已有知識三者之間構(gòu)建聯(lián)系，因此，寫作者對文本的構(gòu)建其實(shí)是通過有目的的理解過程和寫作過程融合來實(shí)現(xiàn)的 (Parodi，2007)。更多的話題知識意味著對語意的更多修正，豐富的話題知識有助于寫作者提高語言的連貫性、內(nèi)容的深刻性、觀點(diǎn)的詳盡性和信息的相關(guān)性。(Kellogg，2001)話題知識有利于寫作者思想表達(dá)和批判性思維能力的訓(xùn)練，在二語寫作中對寫作過程和效果也應(yīng)該有積極的影響。

話題問題是基于源文信息并針對寫作話題提出來問題，其設(shè)計(jì)涉及到一系列的認(rèn)知過程，在這些過程中，寫作者被引導(dǎo)去尋找答案并積極地進(jìn)行信息處理 (Parodi，2007)。研究表明對篇章結(jié)構(gòu)問題的回答有助于對源文的理解，這些結(jié)構(gòu)問題涉及到語篇的深層次，激勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行深層次的文本處理，有助于寫作者有效獲取話題知識并構(gòu)建與寫作話題緊密相關(guān)聯(lián)的情景模型。

(二)情景模型與二語寫作

Van Dijk＆Kintsch(1983)提出了語篇記憶的三種不同的表征水平，即表層形式、語篇命題庫和情景模型 (situation model)。情景模型是語篇內(nèi)容在心理上形成的客觀世界的微觀模型，一個(gè)連貫的情景模型的建構(gòu)就是達(dá)到了對語篇的成功理解。在對源文的理解過程中，寫作者需要將他們自己的知識和源文信息進(jìn)行轉(zhuǎn)換來對話題進(jìn)行解釋、評價(jià)、分析和辯論，文本處理的每一個(gè)層面都會留下記憶痕跡 (memory trace)，這就需要對寫作話題構(gòu)建一個(gè)內(nèi)容豐富和結(jié)構(gòu)完整的情景模型，包括源文的表層特征、模型在語篇層面的意義、源文的整體意義以及寫作者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)、知識和目標(biāo)闡述的語篇意義;在實(shí)際寫作過程中，寫作者會用到一系列的策略，包括如何重獲情景模型中已儲存的信息或者如何從情景模型中進(jìn)行合理的推理等，當(dāng)更多的話題知識被獲得的時(shí)候或者在長期記憶中話題知識被更好地構(gòu)建的時(shí)候，無論是在“理解過程”中還是“寫作過程”中都會對文本宏觀結(jié)構(gòu)的形成起到促進(jìn)作用(Van Dijk＆Kintsch，1983)。話題知識的獲取和話題問題的處理都可以被用來構(gòu)建與寫作主題緊密相關(guān)聯(lián)的情景模型，而這一情景模型反過來有助于寫作者寫出更好的文章(Parodi，2007)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該很好的利用情景模型的教學(xué)理論來組織二語寫作教學(xué)，針對話題源文進(jìn)行一些推理性的提問，培養(yǎng)學(xué)生演繹、歸納和推理的能力，鼓勵學(xué)生建立自己的情景模型。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本次研究主要回答以下兩個(gè)問題:(1)基于計(jì)算機(jī)的交互式話題提問策略是否能有助于寫作者話題知識的獲取和話題情景模型的構(gòu)建?(2)交互式話題提問策略對二語寫作教學(xué)的積極影響具體體現(xiàn)在哪些方面?

(二)研究對象

來自南京某高校的86名非英語專業(yè)大學(xué)生 (其中女生42名，男生44名，都來自該校大氣科學(xué)專業(yè)，平均年齡19.3歲，SD=0.492)參加了本次實(shí)驗(yàn)。參加者為在校二年級大學(xué)生，大學(xué)英語四級平均成績501.8分，SD=2.672。參加的學(xué)生被隨機(jī)分成兩組:話題問題組 (43人)和非問題組 (43人)，兩組學(xué)生在年齡、性別、四級成績、英語課程以及學(xué)術(shù)寫作經(jīng)歷方面沒有顯著差異。

(三)研究工具

1.源文

本次實(shí)驗(yàn)中的寫作任務(wù)引入了大學(xué)英語四、六級作文的提綱模式，不同的就是提供了2篇關(guān)于該寫作主題的源文，第一篇源文對主題中的觀點(diǎn)持支持態(tài)度，第二篇持反對態(tài)度。兩組學(xué)生被先要去理解源文，然后在自己的作文中需要包含:(1)寫作主題;(2)支持的觀點(diǎn)及論據(jù);(3)反對的觀點(diǎn)及論據(jù);(4)學(xué)生自己的觀點(diǎn)和論據(jù)。兩篇源文都選自同一來源，且鮮明地包含相應(yīng)觀點(diǎn)和論據(jù)。兩篇源文的長度分別為885個(gè)單詞和910個(gè)單詞 (分別有380個(gè)和412個(gè)不同的單詞，其中六級以上的超綱詞匯所占比例為2.98%和3.12%)。兩篇源文分別有49個(gè)和52個(gè)句子，每段句子平均個(gè)數(shù)為5.4和6.1，兩篇源文的可讀指數(shù)(Flesch Reading Easiness指數(shù)為44和41，難度接近研究生入學(xué)考試中英語試卷閱讀部分的文章。

2.話題問題設(shè)計(jì)

為了給每一篇源文構(gòu)建情景模型，基于篇章理解和寫作模式設(shè)計(jì)了10個(gè)話題問題。這些話題問題要求學(xué)生處理文章的宏觀結(jié)構(gòu)以構(gòu)建情景模型，他們可以概括出某一部分的語篇信息 (每篇5個(gè)問題)，也可以根據(jù)歸納出的語篇信息推斷出新的信息 (每篇5個(gè)問題)。寫作任務(wù)的所有部分都被話題問題所覆蓋其中2個(gè)話題問題涉及寫作主題，4個(gè)話題問題涉及支持的觀點(diǎn)，4個(gè)問題涉及支持的論據(jù)，4個(gè)問題涉及反對的觀點(diǎn)，4個(gè)問題涉及反對的論據(jù)，2個(gè)問題涉及到寫作者的觀點(diǎn)。源文和話題問題都載入了學(xué)習(xí)平臺，話題問題基于計(jì)算機(jī)通過程序設(shè)計(jì)具有交互性，即每個(gè)問題計(jì)算機(jī)給出4個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生答題后系統(tǒng)會有提示，直到最后選出正確的答案系統(tǒng)會給出解釋。

3.問卷

本研究中采用了2個(gè)問卷分別對寫作過程和文章可讀性來進(jìn)行評測。第一份問卷 (Groeben，1982)包含23個(gè)項(xiàng)目，包含以下的寫作活動:確保連貫性 (如檢查語篇各個(gè)部分之間是否連貫性強(qiáng));信息處理 (如基于源文來組織自己的觀點(diǎn))、源文處理 (如在精讀源文過程中重點(diǎn)突出源文中的相關(guān)信息)，問卷采用5分量表，滿分5分 (完全真實(shí))，最低1分 (完全不真實(shí))，該問卷的克隆巴赫可靠性系數(shù) (Cronbach's alpha)為0.85，能較好顯示出分組比較中的內(nèi)部一致性;第二份問卷包含22個(gè)問題，對文章可讀性的評估是通過包含22個(gè)問題的問卷來完成的，設(shè)計(jì)到四個(gè)方面的量化 (Groeben，1982):要點(diǎn)明確、結(jié)構(gòu)合理、語言簡潔、內(nèi)容生動，該問卷用來評測文章的可理解度，每個(gè)問題設(shè)5分量表，數(shù)字越小可閱讀性越低，該問卷的克隆巴赫可靠性系數(shù) (Cronbach's alpha)為0.89。

(四)數(shù)據(jù)的收集及處理

兩組學(xué)生需要結(jié)合寫作任務(wù)先理解兩篇源文，隨后完成文章的撰寫，全部任務(wù)基于學(xué)習(xí)平臺完成。話題問題組在理解完每篇源文后需要回答10個(gè)話題問題;而非問題組則不需要回答任何問題。寫作任務(wù)開始時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上點(diǎn)開源文閱讀。在理解完每篇源文之后，要求話題問題組逐一回答話題問題。學(xué)生沒有嚴(yán)格的時(shí)間限制，可以自由安排寫作任務(wù)每個(gè)部分的時(shí)間，實(shí)驗(yàn)時(shí)間持續(xù)為2小時(shí)。

所有學(xué)生的寫作過程都會通過后臺程序記錄下來，包括學(xué)生寫作準(zhǔn)備時(shí)間、初稿撰寫時(shí)間和終稿完成時(shí)間。寫作準(zhǔn)備時(shí)間的計(jì)算是始于寫作任務(wù)的開始至初稿撰寫之前。話題問題組在回答話題問題上的時(shí)間不包含在寫作準(zhǔn)備時(shí)間內(nèi)。初稿撰寫時(shí)間和終稿完成時(shí)間是從點(diǎn)擊寫作任務(wù)連接開始到提交作文終止。

對寫作過程使用問卷來評測，要求學(xué)生評估自己在學(xué)術(shù)寫作中的相關(guān)寫作行為。隨后基于可讀性的量化和內(nèi)容范圍來完成對寫作效果的評測，單獨(dú)由兩名受過培訓(xùn)的教師來評閱學(xué)生的文章，并使用問卷來對可讀性進(jìn)行檢測，包括準(zhǔn)確度和內(nèi)容覆蓋度進(jìn)行評估，對來源于源文的信息的準(zhǔn)確度和內(nèi)容覆蓋度由1分 (差)至5分 (非常好)的級別來評價(jià)。

四、結(jié)果和討論

(一)話題問題評測

話題問題組對話題問題的處理過程都被記錄下來，學(xué)生對每篇源文相應(yīng)話題問題回答所用的時(shí)間也可以計(jì)算出來。所有的話題問題給出四個(gè)選項(xiàng)以及學(xué)生選擇后會給出指導(dǎo)性的回饋信息。參加者首次回答錯誤后，他們會立即收到回饋確認(rèn)錯誤。因此，可以通過分析首次回答正確的問題的個(gè)數(shù)和接下來每次問答正確的問題個(gè)數(shù)來評估話題問題的正確回答情況。話題問題的回答時(shí)間和正確情況可以檢驗(yàn)學(xué)生對寫作主題情景模型的構(gòu)建情況。

如表1所示，話題問題組學(xué)生需要12-14分鐘來回答第一篇源文的10個(gè)話題問題。第二篇源文的話題問題學(xué)生投入的時(shí)間略多于第一篇源文。20個(gè)話題問題中回答正確所用次數(shù)最多三次，其中首次回答正確的平均14.25，第二次為6.25，第三次僅剩1。提問策略的交互性對學(xué)生的第二次回答正確率有促進(jìn)作用。在回答第一篇源文話題問題上學(xué)生表現(xiàn)更好，學(xué)生更容易去理解支持的觀點(diǎn)和論據(jù)，在構(gòu)建反論點(diǎn)和相應(yīng)的論據(jù)方面，學(xué)生需付出更多的努力(X=4.68)，但差異性不大 (SD=0.823)。學(xué)生對寫作主題和觀點(diǎn)總結(jié)的問題回答情況可以看出學(xué)生基本能把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)，且無差異。兩篇文章話題問題的回答情況可以表明學(xué)生能夠依據(jù)交互式話題提問策略來準(zhǔn)確完成對文章宏觀結(jié)構(gòu)和寫作主題情景模型的構(gòu)建。

表1 話題問題評測(話題問題N=20，話題問題組N=43)

(二)寫作效果和寫作過程評測

表2對兩組的寫作效果和寫作過程的變量進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。包括多變量方差分析，其中含獨(dú)立變量 (話題問題組和非問題組的對比)和共向變量 (對寫作過程的自我報(bào)告)、以及從屬變量:可讀性、準(zhǔn)確度以及寫作任務(wù)4個(gè)分項(xiàng):終稿的字?jǐn)?shù)、寫作準(zhǔn)備時(shí)間、初稿撰寫時(shí)間和終稿修改時(shí)間。

表2 寫作過程和寫作效果評測

1.寫作過程

表2中的多變量方差分析顯示了變量的主要效應(yīng)，單變量檢驗(yàn)表明寫作過程中所有的數(shù)據(jù)具有顯著性:最后完成的文章字?jǐn)?shù) (P＜0.05，η2=0.09)、寫作準(zhǔn)備時(shí)間 (P＜0.01，η2=0.17)、初稿撰寫時(shí)間和終稿修改時(shí)間 (P＜0.05，η2=0.11)。這些結(jié)果顯示話題問題組學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段花費(fèi)更多的時(shí)間，而且他們在初稿撰寫和終稿修改上也花費(fèi)更多時(shí)間，文章的字?jǐn)?shù)也更多。研究的結(jié)果表明話題問題組的學(xué)生在寫作準(zhǔn)備階段花費(fèi)更多的時(shí)間，如從源文中收集并整理信息、文章構(gòu)思，這一結(jié)果證實(shí)話題知識在寫作中的作用，表明話題問題的提供能鼓勵學(xué)生更加地注重寫作準(zhǔn)備階段并注意寫作策略的使用。此外，話題問題組的學(xué)生在文章寫作和修改方面也花費(fèi)了更多的時(shí)間。綜合考慮，對寫作準(zhǔn)備、文章撰寫和修改花費(fèi)時(shí)間以及文章的長度的分析結(jié)果表明通過交互式話題問題策略來培養(yǎng)話題知識能對學(xué)生的寫作過程產(chǎn)生積極的影響。

2.寫作效果

對寫作效果的評估是基于文章可讀性的量化和內(nèi)容覆蓋度來完成的。兩組學(xué)生的文章單獨(dú)由兩名受過培訓(xùn)的教師來評閱。使用問卷來對可讀性進(jìn)行檢測，而對準(zhǔn)確度和內(nèi)容覆蓋度使用不同的方案進(jìn)行評估，即對寫作任務(wù)四個(gè)部分 (話題觀點(diǎn)的提出，支持該觀點(diǎn)的論據(jù)，反對該觀點(diǎn)的論據(jù)，提出自己的觀點(diǎn))的回饋由差到好進(jìn)行了評述。對來源于源文的信息的準(zhǔn)確度和覆蓋度由1分 (差)至5分 (非常好)的級別來評價(jià)。對寫作任務(wù)的每個(gè)部分進(jìn)行獨(dú)立分析。作文評閱者內(nèi)部的一致性通過組內(nèi)相關(guān)系數(shù)(Intraclass Correlation Coefficient)(ICC，Rae，1988)來檢測，評閱人內(nèi)部一致性的相關(guān)系數(shù)為可讀性:ICC=0.75，P＜0.01;內(nèi)容范圍:ICC=0.82，p＜0.01。

在寫作效果方面，首先話題問題組在以下兩方面均具優(yōu)勢:文章可讀性 (P＜0.01，η2=0.39)和寫作任務(wù)第二個(gè)分項(xiàng) (即支持的觀點(diǎn)及論據(jù))的準(zhǔn)確度和內(nèi)容覆蓋度(P＜0.01，η2=0.14)。這表明話題問題組的學(xué)生在寫作中能更好地在文章的結(jié)構(gòu)性、語言的簡潔性和內(nèi)容的興趣性方面去迎合讀者，能更好地去處理語篇的連貫性和結(jié)構(gòu)安排。其次，兩組學(xué)生在文章字?jǐn)?shù)上有區(qū)別 (話題問題組平均353.4個(gè)單詞，非話題問題組平均286.2個(gè)單詞)，話題問題組學(xué)生寫出的文章更長，其中包含更多的話題信息，這表明了交互式話題提問在寫作過程中有助于學(xué)生對知識提取。

但是，表2顯示話題問題組在寫作任務(wù)其它三個(gè)分項(xiàng)的準(zhǔn)確度和內(nèi)容覆蓋度上和非問題組相比沒有顯著性差異。話題問題組僅在寫作任務(wù)的第二部分 (支持的觀點(diǎn)及論據(jù))明顯勝于非問題組。這一發(fā)現(xiàn)可以解釋如下:首先，寫作任務(wù)該部分所有相關(guān)信息都來源于第一篇源文。第一篇源文出現(xiàn)在第二篇源文之前，第一篇源文在寫作主題的情景模型構(gòu)建方面為第二篇提供參考，這使得第一篇源文的優(yōu)先性進(jìn)一步被強(qiáng)化，因此，學(xué)生對第一篇源文信息處理的細(xì)致度高于第二篇源文，這一情況也將影響到寫作過程中對知識的提取。其次，學(xué)生對寫作中的反論點(diǎn)比較敏感，他們認(rèn)為反論點(diǎn)的詳細(xì)論述可能會影響文章主要觀點(diǎn)的說服力，這也反映了話題問題組學(xué)生對寫作策略的使用。

五、結(jié)論

(一)主要結(jié)果

大學(xué)英語寫作教學(xué)也應(yīng)朝著學(xué)術(shù)寫作方向發(fā)展，在實(shí)際寫作活動中將話題源文的理解和寫作過程融合起來。本文主要研究了基于計(jì)算機(jī)的交互式話題提問策略的使用在二語寫作教學(xué)中是否有助于提高學(xué)生的寫作能力。在該研究中，交互式話題問題的設(shè)計(jì)主要是促使寫作者在閱讀時(shí)有效獲取話題知識并構(gòu)建話題情景模型。研究首先通過分析學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備、初稿撰寫和終稿修改方面所花費(fèi)的時(shí)間來分析交互式話題提問策略的使用效果;接著通過多變量方差分析評測了話題問題對學(xué)生寫作過程和效果的影響;研究最后發(fā)現(xiàn):(1)基于計(jì)算機(jī)的交互式話題提問策略有助于學(xué)生準(zhǔn)確完成對文章宏觀結(jié)構(gòu)和寫作主題情景模型的構(gòu)建并能有效地獲取話題知識和更容易地掌握文本的深層結(jié)構(gòu);(2)在對具有一定英語讀、寫基礎(chǔ)能力的學(xué)生的寫作教學(xué)中，基于計(jì)算機(jī)的交互式話題提問策略的使用能使學(xué)生的文章在可讀性、內(nèi)容的準(zhǔn)確度以及信息量方面都能有明顯提高;有助于學(xué)生在寫作過程中有效提取話題知識;能更好地去處理語篇的連貫性。

(二)不足之處

二語寫作教學(xué)的研究不可避免地會將閱讀和寫作過程融合在一起，其中理解活動和寫作活動等許多變量會發(fā)生互動關(guān)系，學(xué)生主體也會存在一定的變化，因此也會存在一些不足之處有待進(jìn)一步展開研究:

(1)本研究的結(jié)果表明在二語寫作教學(xué)中采用交互式話題提問策略能對寫作過程和寫作效果產(chǎn)生積極影響。但是，其背后的機(jī)制是認(rèn)知過程還是元認(rèn)知過程還不清楚，因?yàn)樵掝}問題的設(shè)計(jì)也會使學(xué)生在閱讀源文后回答問題時(shí)啟動元認(rèn)知過程，從而對情景模型產(chǎn)生間接的影響。

(2)本研究對具有一定英語讀、寫基礎(chǔ)能力 (CET4平均成績501.8分)的非英語專業(yè)大二學(xué)生展開了研究，雖然小組在總分上差異不顯著，但是在讀、寫分項(xiàng)上的得分也可能存在較大差異;未過四級或英語讀寫能力較差的學(xué)生是否也能收到該教學(xué)策略的積極影響。

(3)本研究中的教學(xué)策略是否會對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生影響，如何能確保學(xué)生在課外能有效完成自主寫作。

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