張廣勇 王俊菊

(1.貴州民族大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴陽(yáng) 550025;2.山東大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，濟(jì)南 250100)

一、引言

對(duì)于非英語(yǔ)國(guó)家EAL(English as an Additional Language)研究者而言，國(guó)際期刊發(fā)表可謂是一個(gè)困難重重的過(guò)程。從上世紀(jì)90年代開(kāi)始，這一問(wèn)題逐步引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注，如今已經(jīng)發(fā)展成為學(xué)術(shù)英語(yǔ) (English for Academic Purpose)的一個(gè)重要研究領(lǐng)域。研究問(wèn)題涉及非英語(yǔ)國(guó)家雙語(yǔ)研究者的學(xué)術(shù)發(fā)展、在國(guó)際期刊發(fā)表文章的態(tài)度、面臨的問(wèn)題以及成功發(fā)表的策略、國(guó)際學(xué)術(shù)期刊編輯對(duì)EAL研究者的態(tài)度等 (Braine，2005;Casanava，1998;Flowerdew，2001;徐昉，2014)。

毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)的EAL學(xué)者也面臨同樣的問(wèn)題。黃萍和趙冰 (2010)的研究發(fā)現(xiàn):與港澳地區(qū)的學(xué)者相比，中國(guó)內(nèi)地學(xué)者在國(guó)際期刊發(fā)表方面面臨特殊的困難，如缺乏英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作策略、與國(guó)外研究者合作力度不夠、缺乏充足的數(shù)據(jù)資源和實(shí)驗(yàn)設(shè)備、缺乏對(duì)目標(biāo)期刊的了解等。針對(duì)這一現(xiàn)狀，Wen＆Gao(2007)呼吁國(guó)際期刊應(yīng)當(dāng)發(fā)表中國(guó)研究者在國(guó)內(nèi)公開(kāi)發(fā)表成果的英文譯文，即“雙向發(fā)表”，這一建議在國(guó)際上引起了較大反響和爭(zhēng)論。Hamp-Lyons(2009)認(rèn)為已經(jīng)發(fā)表的文章翻譯成英文后再拿到國(guó)際期刊發(fā)表，“既無(wú)必要，也不慎重”。而有的研究者則認(rèn)為國(guó)際期刊編審政策早已發(fā)生改變，但不是放松和降低標(biāo)準(zhǔn)，而是從投稿、改稿到最終發(fā)表的每一個(gè)環(huán)節(jié)為投稿人提供引導(dǎo)和幫助，從而提高發(fā)表的成功率 (Gong，2009)。

然而，國(guó)內(nèi)外的研究主要關(guān)注的是自然科學(xué)領(lǐng)域的研究者在國(guó)際期刊發(fā)表過(guò)程中遇到的問(wèn)題，只有極少數(shù)研究涉獵人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的EAL學(xué)者，比如Flowerdew＆Li(2009)，這樣的狀況與人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展并不匹配。過(guò)去十多年來(lái)，隨著國(guó)際社會(huì)科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的引入 (比如SSCI和A＆HCI)，中國(guó)人文社科研究的國(guó)際化進(jìn)程進(jìn)一步加快。研究者開(kāi)始關(guān)注整個(gè)國(guó)際人文社會(huì)科學(xué)界的前沿理論課題并得到西方乃至國(guó)際學(xué)界的矚目 (王寧，2014)。作為人文社會(huì)科學(xué)研究的重要組成部分，外語(yǔ)教學(xué)研究者是一個(gè)特殊的EAL群體:英語(yǔ)既是他們的研究對(duì)象，也是他們參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流的工具。在國(guó)際期刊發(fā)表過(guò)程中，他們是否面臨同樣的困難?國(guó)際期刊發(fā)表的現(xiàn)狀如何?這些問(wèn)題尚沒(méi)有引起足夠的重視。鑒于此，本文嘗試從國(guó)際期刊發(fā)表數(shù)量、類(lèi)型、研究方法和研究領(lǐng)域等角度，分析我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者在國(guó)際期刊發(fā)表論文的現(xiàn)狀、特征和趨勢(shì)。

二、研究方法

為了了解某一學(xué)科或研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀和發(fā)展態(tài)勢(shì)，研究者一般采用兩種方法收集相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)據(jù):一種是通過(guò)關(guān)鍵詞收索相關(guān)研究成果，然后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析和歸類(lèi)，比如王俊菊 (2013)，古煜奎、邵曦瑤 (2015);另一種是選擇有代表性的學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行個(gè)案期刊的歷時(shí)數(shù)據(jù)調(diào)查，比如李志需、李紹山 (2003)，以達(dá)到管窺全貌的目的。前一種方法收集的數(shù)據(jù)較為全面;后一種方法收集的數(shù)據(jù)數(shù)量相對(duì)較小，但由于選擇的期刊都是本領(lǐng)域具有代表性的學(xué)術(shù)期刊，所以數(shù)據(jù)基本能夠反映該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀。考慮到本研究收集的數(shù)據(jù)跨度時(shí)間為33年，同時(shí)研究對(duì)象是“中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)研究者”在國(guó)際期刊發(fā)表的文章，作者信息的確定不適宜采用在數(shù)據(jù)庫(kù)中通過(guò)關(guān)鍵詞來(lái)查找數(shù)據(jù)的方法，因此選擇了后一種數(shù)據(jù)收集方法。

我們選取了6種應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際期刊，包括Language learning(LL)、Modern language journal(MLJ)、System、TESOL Quarterly(TQ)、Applied Linguistics(AP)、English for Specific Purposes(ESP)。期刊的選擇主要考慮了以下因素:首先是代表性。這些期刊都是公認(rèn)的國(guó)際應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，其中5種在國(guó)際語(yǔ)言類(lèi)期刊排名中列前12位 (Jung，2004);其次是關(guān)聯(lián)性。本研究的問(wèn)題主要是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)研究，所以刊登理論語(yǔ)言學(xué)學(xué)術(shù)文章的期刊如English Language and Linguistic不屬于本研究范圍;第三個(gè)因素是創(chuàng)刊時(shí)間。雖然有的期刊滿(mǎn)足前兩個(gè)條件，但由于創(chuàng)刊相對(duì)較晚 (比如International Journal of Applied Linguistics創(chuàng)刊于1991年，Journal of Second Language Writing創(chuàng)刊于1992年)，缺乏前后數(shù)據(jù)的比較，因此沒(méi)有包括在本研究范圍;最后一個(gè)因素是數(shù)據(jù)的準(zhǔn)入條件。有些期刊沒(méi)有電子期刊數(shù)據(jù)庫(kù)的準(zhǔn)入條件或無(wú)法找到歷時(shí)33年的紙質(zhì)數(shù)據(jù)，因此也排除在數(shù)據(jù)收集的范圍之外。

本研究的文獻(xiàn)收集步驟如下:(1)進(jìn)入期刊數(shù)據(jù)庫(kù)(包括Wiley Online Library，JSTOR，和 Scopus)，找到來(lái)源期刊，然后通過(guò)期刊目錄中的作者信息確定作者是否是中國(guó)學(xué)者。如果有多名作者，不論排名先后，只要其中之一是中國(guó)作者，則屬于本研究范圍數(shù)據(jù)。出現(xiàn)電子期刊缺省的時(shí)候則查閱相應(yīng)的紙質(zhì)期刊;(2)通過(guò)正文中所附的作者機(jī)構(gòu)信息確定文獻(xiàn)是否屬于本研究范圍。本文中的‘中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者’主要指來(lái)自中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)的學(xué)者，文章發(fā)表時(shí)所屬機(jī)構(gòu)屬于其它國(guó)家或港澳臺(tái)地區(qū)的中國(guó)研究者的文章不屬于本研究范圍;(3)依據(jù)文章署名作者信息，將文章劃分為三類(lèi):獨(dú)立研究成果、國(guó)內(nèi)學(xué)者間的合作研究成果、中外學(xué)者間的合作研究成果;(4)閱讀文章正文確定其研究主題和內(nèi)容。遵循以上數(shù)據(jù)收集步驟，我們收集到從1978～2010年33年間中國(guó)學(xué)者在這6種期刊上發(fā)表的文章共44篇。

三、結(jié)果與討論

1.發(fā)表數(shù)量呈動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)趨勢(shì)

中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者在6種國(guó)際期刊發(fā)表的文章數(shù)量呈現(xiàn)出平穩(wěn)推進(jìn)和“波浪式”增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì) (見(jiàn)圖1)。這種特點(diǎn)具體體現(xiàn)為:1978～1988年間共發(fā)表文章4篇，主要集中在TQ、AP和System三種期刊上。其它三種期刊LL、MLJ和ESP上沒(méi)有發(fā)表中國(guó)學(xué)者的文章。1989～1999年間發(fā)表的文章共計(jì)7篇，僅比第一階段多了3篇。與第一階段相同的是，7篇文章都集中于3種期刊刊，分別是System、LL和AP，另外三種期刊沒(méi)有發(fā)表中國(guó)學(xué)者文章。而2000～2010年間發(fā)表的文章數(shù)量增至33篇，除了Applied Linguistics以外，其余5種期刊都發(fā)表了我國(guó)學(xué)者的研究成果。由此可見(jiàn)早期發(fā)表的文章不僅數(shù)量少，而且期刊種類(lèi)較為集中。但是最近11年則出現(xiàn)了數(shù)量增長(zhǎng)和期刊種類(lèi)“多點(diǎn)開(kāi)花”的變化。

圖1 中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究者在國(guó)際期刊發(fā)表文章數(shù)量的增長(zhǎng)方式

為什么會(huì)出現(xiàn)如此大的反差呢?我們認(rèn)為有內(nèi)外兩方面因素:內(nèi)因是我國(guó)研究者加入國(guó)際學(xué)術(shù)共同體的意愿更加強(qiáng)烈。通過(guò)上世紀(jì)80年代的理論引進(jìn)和90年代的方法論意識(shí)蘇醒之后 (Gao et al，2001)，我國(guó)研究者已不再滿(mǎn)足于理論的引進(jìn)，向外推介中國(guó)的研究成果意識(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)。同時(shí)，研究者通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和積累，更加熟悉國(guó)際期刊論文的研究范式和學(xué)術(shù)語(yǔ)言。外因則包括幾個(gè)方面因素:一是與我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和教育科研投入增長(zhǎng)有關(guān)，因?yàn)榭茖W(xué)研究產(chǎn)出與國(guó)家在世界范圍內(nèi)的財(cái)富分配有著密切聯(lián)系 (Salager-Meyer，2009);二是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究評(píng)價(jià)機(jī)制的改變，在SSCI和A＆HCI收錄的國(guó)際期刊發(fā)表論文的研究者在學(xué)術(shù)能力評(píng)定中更具有優(yōu)勢(shì)，這促使中國(guó)學(xué)者向國(guó)際期刊投稿的數(shù)量出現(xiàn)猛增的現(xiàn)象 (Brain，2005);第三個(gè)因素可能與國(guó)際期刊編輯政策調(diào)整有關(guān)，有的期刊加強(qiáng)了對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家投稿作者的引導(dǎo)和幫助力度 (Gong，2009)，這必然提高了非英語(yǔ)國(guó)家包括我國(guó)研究者成功發(fā)表的幾率。內(nèi)外兩方面因素的推動(dòng)，使得2000年成了一個(gè)分水嶺，前22年6種期刊共發(fā)表11篇，而后11年則發(fā)表了33篇，是前兩個(gè)階段總和的三倍。

2.獨(dú)立發(fā)表向多元合作轉(zhuǎn)變

發(fā)表方式在本文指研究是獨(dú)立完成還是合作完成。合作完成進(jìn)一步劃分為國(guó)內(nèi)合作和中外合作。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖2:

圖2 1978～2010年6種國(guó)際期刊發(fā)表論文的方式

從整體上看，在44篇文章中，獨(dú)立發(fā)表的成果共計(jì)18篇，占總發(fā)文量的41%。合作成果共26篇，占總文章數(shù)的59%。其中國(guó)內(nèi)合作發(fā)表的文章共有8篇，中外合作的文章共計(jì)18篇。合作發(fā)表數(shù)量的上升一方面是研究范式轉(zhuǎn)變的客觀要求。過(guò)去中國(guó)研究者熟悉的經(jīng)驗(yàn)介紹式的文章多采用文獻(xiàn)分析方法，通過(guò)反思、歸納總結(jié)最后成文，研究往往獨(dú)立完成。而現(xiàn)代應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的主要范式是實(shí)證研究，除了文獻(xiàn)分析以外，研究者常常需要通過(guò)實(shí)地訪談、問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)的方式收集數(shù)據(jù)，然后再采用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這使得研究往往難以獨(dú)立完成，因此合作就是必然的選擇。對(duì)于我國(guó)研究者而言，合作還有另外一層意義。合作研究尤其是中外合作研究更容易在國(guó)際期刊發(fā)表，因?yàn)閲?guó)外合作者不僅具有語(yǔ)言?xún)?yōu)勢(shì)，而且更加熟悉國(guó)際期刊文章的研究范式和學(xué)術(shù)期刊的編輯慣例，這就可以解釋為什么早期發(fā)表的實(shí)證研究成果多為中外合作發(fā)表，比如 Huang＆ Naerssen(1987)，Wen＆ Johnson(1997)，Taylor＆ Chen(1991)。

值得注意的是，80年代和90年代的發(fā)表方式只有兩種:獨(dú)立發(fā)表和中外合作。2000年后這一情況發(fā)生了改變，共發(fā)表了8篇國(guó)內(nèi)研究者的合作研究成果，表明我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者國(guó)際期刊發(fā)表形式更加多元化。一方面反映了國(guó)內(nèi)研究者整體研究能力的提高，同時(shí)也表明國(guó)內(nèi)研究者開(kāi)始脫離早期對(duì)國(guó)外研究者的依賴(lài)，尋求國(guó)內(nèi)同行間的合作。這種合作的優(yōu)勢(shì)在于團(tuán)隊(duì)成員間沒(méi)有文化溝通障礙，對(duì)國(guó)內(nèi)的情況更為了解，這更加有利于研究的順利開(kāi)展。

3.非實(shí)證研究向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變

本文依據(jù)Gao.et al(2001)將研究方法分為三種:定量研究、質(zhì)性研究和非實(shí)證研究。定量研究方法包括實(shí)驗(yàn)研究、描述性和推斷性研究;定性研究采用的方法主要指文本分析、人種志研究法、課堂互動(dòng)分析、敘事和語(yǔ)言報(bào)告如日志等;非實(shí)證研究主要包括理論與應(yīng)用、教學(xué)法、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及觀點(diǎn)介紹等。統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)圖3:

圖3 1978～2010年發(fā)表文章所使用的研究方法

從圖3可以看出，我國(guó)研究者采用的研究方法經(jīng)歷了從經(jīng)驗(yàn)介紹等非實(shí)證研究向?qū)嵶C研究的轉(zhuǎn)變。80年代和90年代發(fā)表的文章，主要采用非實(shí)證研究方法，多為中國(guó)特有的英語(yǔ)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和英語(yǔ)教學(xué)歷史的介紹。實(shí)證研究則主要表現(xiàn)為定量研究，這也基本反映了同期中西應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究現(xiàn)狀。80年代，中國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究重在理論反思和引進(jìn)，90年代方法論意識(shí)得以加強(qiáng)，定量研究數(shù)量快速上升。而西方的國(guó)際期刊一致遵循實(shí)證研究傳統(tǒng)，但研究方法也經(jīng)歷了從定量研究到質(zhì)性研究，再到綜合研究的轉(zhuǎn)變 (Gao et al，2001)。這就可以解釋為什么早期國(guó)際期刊發(fā)表的國(guó)內(nèi)研究者的文章主要是定量研究和非實(shí)證研究，而沒(méi)有質(zhì)性研究，因?yàn)橘|(zhì)性研究在國(guó)內(nèi)也只是90年代才剛剛開(kāi)始出現(xiàn)。2000年后，6種期刊共發(fā)表了13篇采用質(zhì)性研究方法的文章，這表明國(guó)內(nèi)研究者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)國(guó)際研究范式的轉(zhuǎn)變，并及時(shí)作出了調(diào)整。由此可以看出，與80年代和90年代相比，中國(guó)研究者的國(guó)際化意識(shí)更強(qiáng)，更加熟悉和了解國(guó)外應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的進(jìn)展和趨勢(shì)。

4.研究特殊問(wèn)題向研究普遍問(wèn)題轉(zhuǎn)變

44篇文章分別涉及英語(yǔ)教學(xué)法、二語(yǔ)習(xí)得、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)等不同的研究領(lǐng)域，各個(gè)時(shí)期略有不同。80年代主要關(guān)注的是中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷史和現(xiàn)狀、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。90年代開(kāi)始關(guān)注二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域的核心問(wèn)題比如中介語(yǔ)和學(xué)習(xí)者因素，同時(shí)英語(yǔ)課堂教學(xué)依然是研究的重點(diǎn)。進(jìn)入21世紀(jì)以后，研究領(lǐng)域呈多樣化趨勢(shì)發(fā)展，基本與國(guó)際研究熱點(diǎn)同步。除了繼續(xù)關(guān)注語(yǔ)言習(xí)得研究以外，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始表現(xiàn)出對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的研究興趣，具體領(lǐng)域涉及商務(wù)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)和航空英語(yǔ)等語(yǔ)體研究。

從發(fā)表的文章來(lái)看，研究問(wèn)題的選擇體現(xiàn)出從國(guó)內(nèi)問(wèn)題到國(guó)際問(wèn)題的轉(zhuǎn)變，由特殊問(wèn)題到普遍問(wèn)題研究的轉(zhuǎn)變。80年代和90年代主要以對(duì)外介紹為主，研究的是中國(guó)的“特殊問(wèn)題”，比如中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的歷史回顧 (Zhu，1982)，中國(guó)的口語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn) (Yang，1988)，中國(guó)英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目(Yang，1998)，廣播在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 (Yu，1995)。這些研究的特點(diǎn)是主要向國(guó)外介紹中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)歷史和現(xiàn)狀、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)特有的經(jīng)驗(yàn)，研究的范式屬于非實(shí)證研究。從90年代開(kāi)始，關(guān)注一般語(yǔ)言習(xí)得問(wèn)題的研究開(kāi)始增多，比如中介語(yǔ)產(chǎn)出中的交際策略 (Chen，1990)、英漢科技文本對(duì)比 (Taylor＆Chen，1991)、學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果的關(guān)系 (Wen＆Johnson，1997)、二語(yǔ)課堂的互動(dòng) (We，1998)、中介語(yǔ)研究 (Wang＆Lee，1999)。這類(lèi)研究與經(jīng)驗(yàn)介紹類(lèi)文章不同，強(qiáng)調(diào)以中國(guó)學(xué)習(xí)者為對(duì)象研究二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的普遍性問(wèn)題，研究方法多為實(shí)證研究。這種變化趨勢(shì)在進(jìn)入21世紀(jì)以后更為明顯，在2000～2010年發(fā)表的33篇文章中，基本沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)介紹的文章，而研究問(wèn)題則幾乎涉及了語(yǔ)言習(xí)得和外語(yǔ)教學(xué)的所有領(lǐng)域。

四、未來(lái)走向

時(shí)間跨度和發(fā)表數(shù)量之間的對(duì)比表明，中國(guó)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究國(guó)際化經(jīng)歷了一個(gè)動(dòng)態(tài)曲折的發(fā)展過(guò)程，這與其它學(xué)科的國(guó)際化進(jìn)程基本一致。但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)隨著研究方法、研究問(wèn)題和研究范式的轉(zhuǎn)變，發(fā)表的數(shù)量呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)增長(zhǎng)的趨勢(shì)。這說(shuō)明難度只是一個(gè)相對(duì)概念，處于動(dòng)態(tài)變化之中。我們認(rèn)為以下因素將有利于外語(yǔ)教學(xué)研究者的論文在國(guó)際期刊成功發(fā)表，從而推動(dòng)研究國(guó)際化的深入發(fā)展:

首先是國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究環(huán)境的進(jìn)一步變化。宏觀方面，中國(guó)在2011年超過(guò)日本成為了第二大經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)。國(guó)力的增強(qiáng)意味著教育和科學(xué)研究投入也將隨之增長(zhǎng)，這無(wú)疑會(huì)促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)和研究的發(fā)展。為此，有研究者把未來(lái)中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的發(fā)展與上世紀(jì)80年代日本取得的研究成果相提并論 (Kobayashi，2011)。國(guó)力增強(qiáng)的直接體現(xiàn)就是研究條件的改善。國(guó)內(nèi)高校和科研院所紛紛引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)，而中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)的建立，更是實(shí)現(xiàn)了國(guó)外文獻(xiàn)的資源共享，這使得研究者獲取國(guó)際研究信息資源更加迅速和便捷。同時(shí)，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要 (2010～2020年)》和《高等學(xué)校哲學(xué)和社會(huì)科學(xué)繁榮計(jì)劃 (2011～2020)》等教育和科研政策的制定，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科定位和研究方向更加明確，未來(lái)的研究在政策和資金資助方面都更有保障，這無(wú)疑會(huì)催生更多更好的研究成果在國(guó)際上發(fā)表。微觀方面來(lái)自國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)研究共同體的轉(zhuǎn)變。除了前文提到的國(guó)內(nèi)研究者學(xué)術(shù)能力的提高、學(xué)術(shù)背景的國(guó)際化等因素以外，我們不應(yīng)該忽略國(guó)內(nèi)期刊發(fā)表政策的調(diào)整。多數(shù)外語(yǔ)類(lèi)核心期刊從投稿、審稿到發(fā)表開(kāi)始引進(jìn)國(guó)際期刊的編輯模式，最為重要的是引進(jìn)了同行專(zhuān)家匿名評(píng)審制度。這些期刊所發(fā)表的多數(shù)文章除了語(yǔ)言介質(zhì)不同以外，其研究范式都已經(jīng)與國(guó)際接軌。盡管差異依然存在，但這樣的轉(zhuǎn)變將進(jìn)一步淡化差異。當(dāng)國(guó)內(nèi)和國(guó)際期刊編輯慣例實(shí)現(xiàn)融合的時(shí)候，國(guó)際期刊發(fā)表的諸多障礙也將逐步消失。至于最后的語(yǔ)言障礙，相對(duì)于其它社會(huì)科學(xué)的研究者而言，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者更容易克服。

其次是國(guó)際學(xué)術(shù)研究環(huán)境的變化。隨著全球化的進(jìn)一步發(fā)展，不同國(guó)家間的學(xué)術(shù)交流也越來(lái)越頻繁。過(guò)去我國(guó)研究者參與交流的主要渠道是參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，而這樣的會(huì)議常常因成本問(wèn)題將多數(shù)中國(guó)學(xué)者拒之門(mén)外。缺乏國(guó)際間的交流導(dǎo)致的后果就是有些研究者無(wú)法把握國(guó)際研究的動(dòng)向和熱點(diǎn)，從而在選題方面常常滯后于西方學(xué)者，這必然降低在國(guó)際期刊發(fā)表的幾率。如今，這一狀況正在發(fā)生改變。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一些重要國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議紛紛選擇在中國(guó)召開(kāi)。這些會(huì)議的召開(kāi)一方面為研究者了解國(guó)際最新研究動(dòng)態(tài)提供了便利，降低了成本;更為重要的是為國(guó)外研究者了解中國(guó)同行的研究提供了機(jī)會(huì)，使他們對(duì)中國(guó)研究者的學(xué)術(shù)成果和研究產(chǎn)生更為直觀的感受。這樣的溝通和交流將有助于消解彼此間的模式化思維。當(dāng)溝通障礙打破以后，外國(guó)研究者會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究中閃光的“金子”，而國(guó)內(nèi)研究者在向國(guó)際期刊投稿時(shí)將會(huì)淡化心中的疑慮。

最后一個(gè)因素是國(guó)際期刊生態(tài)環(huán)境的變化。一方面是新的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)國(guó)際期刊先后創(chuàng)刊，為我國(guó)外語(yǔ)研究者國(guó)外學(xué)術(shù)發(fā)表提供了新的渠道;另一方面是國(guó)際期刊面對(duì)來(lái)自世界各地的投稿，對(duì)期刊的辦刊宗旨、欄目、篇幅、以及編輯政策都做了調(diào)整。比如MLJ從2013年起將每期篇幅增加了50%，新任主編Heidi Byrnes(2013)在“編者語(yǔ)”部分解釋了這種調(diào)整的主要原因在于來(lái)稿數(shù)量的增長(zhǎng)，尤其是來(lái)自亞洲地區(qū)的研究者參與到全球的學(xué)術(shù)討論中，共同解決英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。這樣的調(diào)整無(wú)疑對(duì)包括中國(guó)研究者在內(nèi)的非英語(yǔ)本族語(yǔ)研究者來(lái)說(shuō)是一個(gè)積極的信號(hào)，因?yàn)閲?guó)際期刊成功發(fā)表不僅有賴(lài)于學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量和作者的自身努力，也離不開(kāi)期刊的辦刊文化和編輯的支持。作者和國(guó)際期刊編輯相互理解，彼此尊重對(duì)方的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)有利于國(guó)際學(xué)術(shù)共同體的健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究對(duì)于我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，尤其是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的EAL學(xué)者具有以下啟示意義:一是經(jīng)過(guò)前輩研究者的探索和國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)科的發(fā)展，國(guó)際期刊發(fā)表中國(guó)學(xué)者的文章不斷增多，只要研究成果具有創(chuàng)新性，符合國(guó)際研究范式和論文編輯慣例，就有可能在國(guó)際期刊成功發(fā)表，從而讓國(guó)際同行分享到中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)尤其是外語(yǔ)教學(xué)研究的成果;其次，要實(shí)現(xiàn)成功發(fā)表，我國(guó)研究者還需借用有效的策略，即選題體現(xiàn)我國(guó)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、采用實(shí)證研究方法、積極尋求中外合作的機(jī)遇，從而提高發(fā)表的成功率。

本研究主要關(guān)注的是我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，尤其是英語(yǔ)教學(xué)研究的國(guó)際期刊發(fā)表情況，未來(lái)研究可以考慮其它語(yǔ)言研究領(lǐng)域的國(guó)際化進(jìn)程;另外，本研究只是從歷時(shí)角度對(duì)過(guò)去中國(guó)學(xué)者的國(guó)際期刊發(fā)表情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，只是了解“做了什么”，如果想要了解我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究者如何在國(guó)際期刊成功發(fā)表文章，可以從心里學(xué)和社會(huì)學(xué)的角度對(duì)發(fā)表過(guò)程進(jìn)行跟蹤調(diào)查。

古煜奎，邵曦瑤.2015.中國(guó)翻譯教學(xué)研究回眸(1978-2013)［J］.廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(1):54-59.

黃萍，趙冰.2010.中國(guó)大陸及香港地區(qū)學(xué)者國(guó)際期刊英文發(fā)表對(duì)比研究［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)(5):44-48.

李志雪，李紹山.2003.對(duì)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)寫(xiě)作研究現(xiàn)狀的思考——對(duì)八種外語(yǔ)類(lèi)核心期刊十年(1993-2002)的統(tǒng)計(jì)分析［J］.外語(yǔ)界(1):55-60.

王俊菊.2013.現(xiàn)狀與現(xiàn)象:國(guó)內(nèi)二語(yǔ)寫(xiě)作研究的生態(tài)整合［J］.英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究(1):10-21.

王寧.2014.人文社會(huì)科學(xué)的多元評(píng)價(jià)機(jī)制:超越SSCI和A＆HCI的模式［J］.清華大學(xué)學(xué)報(bào):哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版(4):82-85.

徐昉.2014.非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)者國(guó)際發(fā)表問(wèn)題研究述評(píng)［J］.外語(yǔ)界(1):27-33.

Braine G.2005.The Challenge of Academic Publishing:A Hong Kong Perspective［J］.TESOL Quarterly，39(4):706-716.

Byrnes H.2013.Editor's Introduction ［J］.Modern Language Journal，97(1):105-108.

Casanave C.P.1998.Transitions:The Balancing Act of Bilingual Academics［J］.Journal of Second Language Writing，7(2):175-203.

Chen S.1990.A Study of Communication Strategies in Interlanguage Production by Chinese EFL learners［J］.Language Learning，40(2):155-187.

Flowerdew J.2001.Attitudes of Journal Editors to Nonnative Speaker Contributions［J］.TESOL Quarterly，35(1):121-150.

Flowerdew J，Li Y Y.2009.English or Chinese?The Trade-off Between Local and International Publication Among Chinese Academics in the Humanities and Social Sciences［J］.Journal of Second Language Writing，18(1):1-16.

Gao Y H，Li L，Lu J.2001.Trends in Research Methods in Applied Linguistics:China and The West［J］.English for Specific Purposes，20(1):1-14.

Gong G.2009.An Alternative Question and Possible Answers:Making Local Research Publications Accessible Internationally［J］.TESOL Quarterly，43(4):696-700.

Hamp-Lyons L.2009.Access，Equity and...Plagiarism?TESOL Quarterly，43(4):690-693.

Huang X.1985.Chinese EFL Students'Learning Strategies for Oral Communications［J］.TESOL Quarterly，19(1):167-168.

Huang X，Naerssen M.1987.Learning Strategies for Oral Communication［J］.Applied Linguistics，8(3):287-307.

Jung U O H.2004.Paris in London Revisited or The Foreign Language Teacher's Top-most Journals［J］.System，32(3):357-361.

Kobayashi Y.2011.Applied Linguistics Research on Asianness［J］.Applied Linguistic，32(5):566-571.

Li Y Y.2002.Writing for International Publication:The Perception of Chinese Doctoral Researchers［J］.Asian Journal of English Language Teaching(12):179-193.

Salager-Meyer F.2008.Scientific Publishing in Developing Countries:Challenges for the Future［J］.Journal of English for Academic Purpose，7(2):121-132.

Salager-Meyer F.2009.Academic Equality and Cooperative Justice［J］.TESOL Quarterly，43(4):703-709.

Taylor G，Chen T G.1991.Linguistic，Cultural，and Subcultural Issues in Contrastive Discourse Analysis:Anglo-American and Chinese Scientific Texts［J］.Applied Linguistics，12(3):319-336.

Wang C，Lee T H.1999.L2 Acquisition of Conflation Classes of Pronominal Adjectival Participles［J］.Language Learning，49(1):1-36.

We B H.1998.Towards an Understanding of The Dynamic Process of L2 Classroom Interaction［J］.System，26(4):525-540.

Wen Q F，Johnson R K.1997.L2 Learner Variables and English Achievement:A Study of Tertiary-level English Majors in China［J］.Applied Linguistics，18(1):27-48.

Wen Q F，Gao Y H.2007.Dual Publication and Academic Inequality［J］.International Journal of Applied Linguistics，17(2):221-225.

Wu Y.2001.English Language Teaching in China:Trends and Challenges［J］.TESOL Quarterly，35(1):191-194.

Yang Y Z.1998.English Training for Professionals in China:Introducing a Successful EFL Training Programme［J］.System，26(2):235-248.

Yang H.1988.Using Seminar Techniques to Improve Oral English:The Chinese Experience［J］.System，16(2):201-206.

Yu G.1995.Using a Radio Station on Campus for English Learning:Recent Developments in China［J］.System，23(1):69-76.

Yu L.2001.Communicative Language Teaching in China Progress and Resistance［J］.TESOL Quarterly，35(1):194-198.

Zhu B.1982.Further Comments on English Education in China［J］.TESOL Quarterly，16(2):273-277.

Zou Y.1998.English Training for Professionals in China:Introducing a Successful EFL Training Programme［J］.System，26(2):235-248.