何靜++譚鳳娟

摘 要：生字的學習對于小學生來說存在一定的難度，同時，在傳統(tǒng)的教學過程中也存在不少誤區(qū)，部分教師在教學過程中方式單一，只注重生字的讀音、筆順、字義，而忽略了其中的文化常識。因此，作為教師，在教學中一定要注意采用多種教學方式，將文字與圖形、影像等結(jié)合起來，從而提升學生學習的興趣。

關鍵詞：識字教學；誤區(qū)；教學方式；對策

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師在教授生字時通常會采用讓學生背誦、抄寫等方式來強化記憶，但是，這樣單一的教學模式最后得到的效果并不好，甚至會產(chǎn)生一部分學生能寫出這個字，但是卻并不了解其字義的情況。在小學語文識字教學中，像這樣的誤區(qū)還有很多，作為教師，要注意避免這些誤區(qū)，幫助學生提升學習的興趣。

一、傳統(tǒng)識字教學方式單一

在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師在教授學生生字時采用的方法一般比較單一，除了幫學生糾正讀音、筆順以及可能存在的一些問題后，教師通常會讓學生通過大量的抄寫、背誦等方式來強化記憶。采取這種方式的教師并不在少數(shù)，這樣的方式對于學生來說也有一定的效果，但是，大量的重復勞動無形中增加了學生的負擔。

此外，在傳統(tǒng)教學中，教師只注重對字的讀音、筆順、字義的教學，對于文字中涉及的文化常識有所忽略。并且，一部分教師在生字的教學中思維較局限，往往只是注重個別生字的教學，而忽略了與之相關的字詞教學。

二、識字教學中的對策

小學階段的學生身心發(fā)展還不夠成熟，他們的注意力集中的時間也相對較短。但是，這個年齡段的學生對于圖片、影像卻有著極大的興趣。因此，教師在教學過程中，可以適當?shù)厝谌雸D片、影像等元素，將其與文字結(jié)合起來，就避免了單一的教學模式，從而能夠充分調(diào)動學生的感官，提升學生學習的興趣。

例如，在講到《早發(fā)白帝城》這一課時，教師可以將“舟”這個字用圖片的形式表現(xiàn)出來，用一幅圖畫將“舟”的形狀展示出來，給學生形成一個直觀的印象，讓學生通過圖畫的“舟”來了解“舟”這個字的字形，從而加深理解和記憶。

在生字的教學中，傳統(tǒng)教學方法存在不少誤區(qū)，這就需要教師不斷進行探索，從學生的實際需求出發(fā)，不斷完善在教學過程中的不足，避免教學陷入誤區(qū)，同時，教師要善于利用多種教學方式，為學生的學習提供便利，幫助他們高效、快樂地學習。

參考文獻：

陳為金.現(xiàn)階段小學識字教學的誤區(qū)以及改進對策探究[J].課程教育研究，2013（12）.

編輯 韓 曉