吳炳發(fā)

時(shí)光是世上最神奇的東西。它從來都是一副公正的面孔，成全珍視者，毀滅藐視者。大自然用沉默與期待，與它交換出世界的繽紛;農(nóng)夫用耐心與勤勞，與它交換出五谷的味道;孩兒用單純與熱情，與它交換出童年的精彩。作為一名教師，該拿什么與時(shí)光交換出專業(yè)的成長(zhǎng)呢？

教育情懷決定成長(zhǎng)境界

縱觀陶行知先生的一生，細(xì)讀先生的著作，我們會(huì)時(shí)刻被他那“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育情懷所深深感動(dòng)。正是那種“愛滿天下”“文化為公”的堅(jiān)定的教育信仰，伴他走過艱難歲月，踐行教育理想?？梢?，有什么樣的情懷就會(huì)有什么樣的成長(zhǎng)境界。青年教師在這物欲橫流的社會(huì)，應(yīng)該重置教育心態(tài)，刷新教育情懷，把教育當(dāng)做自己的事業(yè)，關(guān)注自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，讓生命與教書融為一體。

2010年9月，筆者有幸參加了全國陶行知教育思想學(xué)習(xí)研討會(huì)，幾天下來，我深切感受到陶先生人格的永恒魅力和陶行知思想的博大精深，并更加清楚地認(rèn)識(shí)到，仰慕思想的美麗結(jié)不出果子，只有全力投身實(shí)踐，才可能品嘗到成功的瓊漿玉液。于是，在培訓(xùn)回來后，我從閱讀陶先生的原著開始，一步一個(gè)腳印，吸納思想，琢磨體悟，從教育教學(xué)到班級(jí)管理，都融入生活教育理念，大膽嘗試，且行且悟，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。2013年，我先后被評(píng)為“桐鄉(xiāng)市學(xué)陶師陶先進(jìn)個(gè)人”，學(xué)?！笆寻嘀魅巍焙汀笆褞煹聵?biāo)兵”。

素養(yǎng)閱讀決定成長(zhǎng)格局

《那片綠綠的爬山虎》是人教版四年級(jí)上冊(cè)內(nèi)容，講述的是作家肖復(fù)興回憶葉圣陶先生給“我”批改作文，并請(qǐng)“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長(zhǎng)經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對(duì)文一絲不茍、對(duì)人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。為了上好這一課，我買來了葉圣陶先生編著的作文集《我和姐姐爭(zhēng)冠軍》，肖復(fù)興的《我教兒子學(xué)作文》《我的讀書筆記》等書仔細(xì)閱讀，從中了解葉老的作文教學(xué)思想，了解葉老對(duì)肖復(fù)興的影響，以及肖復(fù)興對(duì)他兒子的影響。經(jīng)過一番研讀，我更加深刻地理解了肖復(fù)興的成長(zhǎng)體驗(yàn)——“一次偶然的機(jī)遇，能夠改變一個(gè)人終生的命運(yùn)”，同時(shí)對(duì)文本的解讀也更加深刻了。

教材以“成長(zhǎng)的故事”為專題，編排了4篇課文，分別從如何立志、如何自立、如何與別人相處等不同角度講述成長(zhǎng)故事，并在之后的“園地”中安排了“說、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事”的練習(xí)。根據(jù)課堂觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在說、寫自己或別人的成長(zhǎng)故事時(shí)，能表達(dá)清楚具體事實(shí)，但平鋪直敘，單調(diào)乏味。究其原因，是學(xué)生不善于捕捉內(nèi)心真切、細(xì)膩、獨(dú)特的真實(shí)感受所致。而缺失真實(shí)感受的文章，是沒什么價(jià)值可言的。

教學(xué)走向生本，就是要著眼于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題，用心挖掘教材資源，采取有效策略，實(shí)現(xiàn)有的放矢，一課一得。因此，喚醒學(xué)生捕捉內(nèi)心“感受”的意識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真實(shí)感受，理應(yīng)成為本課教學(xué)不可忽視的重要指向。于是，我決定采用群文閱讀的方式展開教學(xué)。第一課時(shí)在梳理課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，順著“文脈”一線貫穿，突破長(zhǎng)句的理解，感悟“楷?！钡膬?nèi)涵。第二課時(shí)，選用肖復(fù)興《感受比觀察更重要》和其子肖鐵《在神州愛犬公園里》兩文，拓展葉老先生人品和文品的影響。肖復(fù)興偶遇葉老，改變了人生走向，成為了一名作家。他帶著葉老的這份教誨又影響了自己的兒子，兒子也走上了文學(xué)之路。在群文閱讀中，筆者引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)“感受比觀察更重要”的寫作經(jīng)驗(yàn)。再通過同齡人的兩篇文章《習(xí)爺爺太害羞》《媽媽回家了》，再次印證學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)模仿的興趣和激情，嘗試捕捉和表達(dá)當(dāng)下情境中最真切、獨(dú)特的感受，實(shí)現(xiàn)寫法遷移，習(xí)得技巧，提升能力。

后來，這一課的教學(xué)受到了教研員和廣大聽課教師的好評(píng)。這次大膽嘗試，超越了以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我深切體驗(yàn)到了拔節(jié)成長(zhǎng)的快樂。在準(zhǔn)備執(zhí)教小古文研討課《性緩》時(shí)，我依葫蘆畫瓢，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，也獲得了聽課老師的一致好評(píng)。

這讓我意識(shí)到，精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底，是一個(gè)優(yōu)秀教師必須具備的三個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此我常常躬身自查，缺什么補(bǔ)什么，少什么讀什么，每日不息不怠。

我想，在專業(yè)化發(fā)展過程中，要是沒有圍繞教師職業(yè)的需求，進(jìn)行教育理論、學(xué)科知識(shí)、人文常識(shí)等多方面的素養(yǎng)閱讀，便沒有廣闊的文本解讀視野，也就不會(huì)有成長(zhǎng)格局的提升。

教育寫作決定成長(zhǎng)高度

古今中外的教育家，無一不重視教育寫作。蘇霍姆林斯基就曾告誡說：“我建議每一個(gè)教師都來寫教育日記。教育日記并不是什么對(duì)它提出某種格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記，這些記錄是思考和創(chuàng)造的源泉?！?/p>

在從教的18年間，我從不重視、不善于教育寫作，到如今陸續(xù)獲獎(jiǎng)或發(fā)表論文、隨筆等50多篇，可謂一步一個(gè)腳印，邊實(shí)踐，邊思考，邊寫作，一路感受著教育寫作對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的巨大促進(jìn)作用。

記得此前，我曾為“學(xué)困生”的存在而狂躁、無奈，但通過閱讀和思考，調(diào)整了教育思想，樹立了正確的學(xué)生觀，由此寫成的《“學(xué)困生”是錯(cuò)開季節(jié)綻放的花兒》《把眼睛放在學(xué)生的心里》等文章，并得以在教育雜志上刊出。教學(xué)中，我大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，結(jié)合實(shí)踐寫成了《夸夸我的同學(xué)》《<城南舊事>班級(jí)讀書會(huì)設(shè)計(jì)與反思》等教學(xué)設(shè)計(jì)，分別發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中小學(xué)德育》等知名刊物上。我還結(jié)合課例深入思考，寫成了《在對(duì)比中養(yǎng)護(hù)學(xué)生的言語追求》《教學(xué)之妙，存于一心》等論文;又在班級(jí)管理中不拘泥常規(guī)，大膽探索，不斷反思，寫成《新學(xué)期開門“七件事”》《讓班級(jí)文化在“動(dòng)”“靜”間悄悄流淌》等，分別發(fā)表在《班主任之友》《教育論壇》等教育刊物。

雖然這些文章并不能流芳百世，但是一行行，一頁頁，一篇篇，見證著自己行走的足跡。它們是教育路上成功的點(diǎn)滴，更是自我教育人生高度的一點(diǎn)點(diǎn)奠基。

我相信，有了深沉的教育情懷、廣博的素養(yǎng)閱讀、堅(jiān)定的教育寫作，在專業(yè)成長(zhǎng)的道路上，時(shí)光一定會(huì)給我們精彩的回報(bào)。

（作者單位：桐鄉(xiāng)市茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué) ?浙江嘉興 ? 314500）

責(zé)任編輯 ?余志權(quán)