馮興方

學生評語是學生在校表現(xiàn)的“濃縮圖”，是家校結(jié)合共同教育好學生的重要載體之一。有這樣兩則學生評語：

——你是個文靜、帥氣的小男孩，工作認真負責，老師很欣賞你。希望你的書寫能稍微“大”一點，你能做到的。

——你自我學習能力強，能嚴格要求自己，上課積極舉手回答問題。你學習成績優(yōu)秀，可漢字書寫要大方，不可“小家碧玉”。

兩則評語既肯定了學生優(yōu)點，也指出了不足。評語對象是同一個學生，評語時間是相鄰的兩個學期末。但很顯然，第一則評語中指出的問題在第二學期并未解決。

如何發(fā)揮評語的作用？帶著對這一問題的疑惑，筆者翻閱了本班連續(xù)四個學期的學生評語，最后發(fā)現(xiàn)，全班43人中，同一問題在評語中出現(xiàn)4次的有11人，出現(xiàn)3次的有8人，2次的有15人。

針對此一現(xiàn)狀，筆者在全校班主任中進行了問卷調(diào)查：“在寫學生評語時，你是否參照了上一次的評語？請如實回答‘是’或‘否’?！苯Y(jié)果一律是“否”。如此看來，學生評語的價值何在？

事實上，班主任寫完評語后，并不意味著這一工作的完成，更不能將之視為“過去式”，而應把目光瞄向其“將來進行時”，關注其后效應。

評語的后效應是指學生閱讀評語后產(chǎn)生的效能以及在后續(xù)學習和生活中的表現(xiàn);對班主任而言，它應該包含評語的后續(xù)觀察、后續(xù)跟蹤和后續(xù)對話。為此，筆者在實踐中進行了嘗試，取得了良好成效。

一、創(chuàng)造契機促轉(zhuǎn)化

劉同學做事馬虎，甚至能把數(shù)字“1”寫成“7” ，且很沒耐性，班主任連續(xù)四次把這個缺點寫進了評語。家長很無奈，對他改正缺點已不抱希望。在批閱其語文作業(yè)時，我發(fā)現(xiàn)他總是前幾個字寫得好，后面則越寫越潦草。但他有個優(yōu)點，喜歡幫老師做事。在和他交談過幾次后，我請他幫忙批改每課作業(yè)中的“拼音寫漢字”部分。他愉快地答應了。起初，他改得很粗糙，我就讓他重改。他有些急躁，額頭上都滲出汗來了。說實話，這還真是難為他了。但開弓沒有回頭箭，再說這一辦法說不定還真能收到奇效呢。果然，一學期下來，他的批改水平大大提高，更重要的是，其書寫能力也“與時俱進”，從頭至尾都很工整。家長驚詫于孩子的變化，感激地特意打來電話說：“真是想不到孩子也能進步。”

二、班干日記促提升

莊同學思維敏捷，成績優(yōu)異，在男生中有一定號召力，是同學眼中的“高秀帥”，具備做班干部的潛質(zhì)。但他不熱心班級事務，屬于事不關己高高掛起的那種類型。為此，在學期末的評語中，我委婉指出：“不參與班級管理，是人生道路上的一大缺憾?！逼涓概c我聯(lián)系，希望找到培養(yǎng)孩子責任意識的好辦法。我根據(jù)孩子特點，提議他擔任班里的體育委員，并建議他寫“班干日記”。這讓他深深體味到工作的成功與樂趣，認識到了自身不足和努力方向?，F(xiàn)在，莊同學已擔任班長兩年，每次競聘都是全票通過，而他的“班干日記”也是越寫越出彩。

可見，學生有不足不要緊，只要想辦法發(fā)揮他們的能力特長，尋找激發(fā)改變的契機，他們的潛力就會得到盡情釋放。

三、巧妙暗示明方向

金同學背誦課文很快，但每次默寫卻得分不高。疑惑之下，我經(jīng)過一番細致調(diào)查發(fā)現(xiàn)，原來是他在背完以后就不再重復記憶。于是我在給他的評語中寫道：

你黑珍珠般的眼睛是那么明亮，這暗示著你記憶力驚人。事實也果然如此。課文背誦，你總是第一個完成，但考試時，你的默寫卻不如人意?？磥砟闶遣涣私狻鞍e浩斯遺忘曲線規(guī)律”。

放假后，金同學第一時間上網(wǎng)查閱了“艾賓浩斯遺忘曲線”，還喜滋滋地打電話給我說他找到了提高成績的方法。果不其然，在以后的學習中，金同學有意識地加強了背誦的頻率，課文默寫再也沒丟過分。

暗示效應理論告訴我們，用含蓄或抽象誘導的間接方法，也可以對學生的心理和行為產(chǎn)生影響，從而使學生按一定方式去行動，最終使其思想、行為與教師期望相符合。

四、“最近發(fā)展”促進步

語文考試中王同學的拼音類試題總是得分少。后來我了解到，原來他一年級的拼音沒學好，至今無法正確拼讀，考試時基本靠蒙、猜、碰。于是我在他寒假的評語中這樣寫道：

對自己有責任心的男子漢，一定會認真關注自己的缺點。寒假到了，有計劃地攻克“拼音”這道難關，你就會成為一個嶄新的自己。

為了加強這段評語的效果，臨放假前，我專門找他表達了心中的期愿。王同學心領神會，利用假期很好地補了“拼音”這一課，徹底擺脫了拼音的困擾，成績大有提高。

“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，越是容易改正的缺點，越是易于達到的目標，學生就越能接受，也越容易做到。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)既能改正學生缺點，又容易達成目標的方法，引導學生深挖自身學習潛力。學生一旦處于被鼓舞的狀態(tài)，他們就會奮力一搏，取得令人驚喜的成績。

五、家校合力謀發(fā)展

杜威說過：“家庭中正常關系的失調(diào)，是讓孩子產(chǎn)生精神和情緒的各種病態(tài)的肥沃土壤?！钡拇_，家庭教育在整個教育系統(tǒng)中是極為重要的一環(huán)，缺少了這一環(huán)，教育就一定是不完整的。

無數(shù)經(jīng)驗表明，在對孩子的教育中，沒有誰能比他的父母更重要。因此，為了更好地教育好學生，老師和家長必須加強合作。為此我開發(fā)了“評語名片”，正面是學生姓名和箴言“貧者因?qū)W習而富，富者因?qū)W習而貴”，背面是“班主任寄語”“學生心語”和“家長留言板”等（見下圖）。我還向家長發(fā)出“周末和孩子讀評語、議評語”的倡議，得到家長的贊同和支持。

正如英國心理學家簡·沃德爾通過實驗發(fā)現(xiàn)的那樣，有些學生經(jīng)過近3個月的自我“修煉”，基本上能把好的習慣轉(zhuǎn)化成學習生活中的一部分，與評語中的不足“分道揚鑣”。而正是家長的積極配合，讓我欣喜地看到了學生在學習生活中的點滴進步與變化。

幾個學期的探索和努力，讓我強烈地感受到：一旦班主任積極關心學生，對學生具有同理心，再輔以科學的方法，找到學生自我攀升的支點和成長的最大區(qū)間，學生評語就會由“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，由“單向”變?yōu)椤半p向”或“多向”，從而實現(xiàn)學生評語后效應的最大化，讓學生評語生成更強大的“正能量”。

（作者單位：連云港市連云區(qū)白果樹小學

江蘇連云港 ?222043）

責任編輯 ?余志權