王靜

課堂教學(xué)離不開師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)中必然會(huì)有即時(shí)性評(píng)價(jià)，這要求教師對(duì)學(xué)生的回答或表現(xiàn)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。入情入理、適時(shí)適度的評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮激勵(lì)功能，引領(lǐng)兒童的道德成長。但是，筆者作為教研員，常在聽課中見到教師不評(píng)、亂評(píng)、虛評(píng)和錯(cuò)評(píng)等現(xiàn)象，導(dǎo)致即時(shí)性評(píng)價(jià)低效、無效，甚至起到了反作用。以下，筆者就聽課中的感悟，與同行作一探討。

現(xiàn)象1：有失中肯的評(píng)價(jià)

《我真棒》一課教學(xué)進(jìn)入到學(xué)生展示個(gè)人特長環(huán)節(jié)。首先，一位學(xué)生站起來唱了一首歌。孩子五音不全，沒有一句在調(diào)上。老師依然大聲夸贊：“你唱得太美妙了，聲音就像百靈鳥一樣動(dòng)人，我們都深深地陶醉了。大家一起以熱烈的掌聲向他表示祝賀！”孩子們面面相覷，一些孩子還在偷笑，教室里響起了稀稀拉拉的掌聲。接下來，第二位學(xué)生向大家展示了自己的一幅畫。無論是構(gòu)圖、比例，還是色彩，都不符合基本的繪畫要求，顯然，這位學(xué)生不擅長畫畫，作品頗有些慘不忍睹。一些孩子想哄笑，又不敢笑出聲。老師看都不看，撫摸著孩子的頭說：“你畫得真棒，長大了一定會(huì)成為一個(gè)大畫家。我為有你這樣一個(gè)學(xué)生而感到自豪！”

在接下來的展示和互動(dòng)中，一些小聽眾開始失去了興趣，課堂變得嘈雜、混亂。教師不得不停下來維持秩序……

新課程改革倡導(dǎo)教師要善用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和肯定性評(píng)價(jià)，但鼓勵(lì)和肯定不是違背真實(shí)情況的簡單贊揚(yáng)。在我們的品德課堂上，諸如此類濫用贊揚(yáng)的現(xiàn)象不在少數(shù)。教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是，這些虛偽而廉價(jià)的贊揚(yáng)，久而久之會(huì)給學(xué)生帶來諸多不良后果：學(xué)生常聽聞此類評(píng)價(jià)，會(huì)將課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)看作是逢場作戲而不再看重老師的評(píng)價(jià);同時(shí)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為，既然不管如何回答或表現(xiàn)都會(huì)得到贊揚(yáng)，就不再思考如何調(diào)整思維、改變習(xí)慣、糾正錯(cuò)誤，由此形成思維惰性，甚至影響學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方式;更嚴(yán)重的后果是，孩子長期生活在贊揚(yáng)聲中，也許會(huì)導(dǎo)致人格脆弱，無法承受挫折和批評(píng)。

上述課例中，教師與其贊揚(yáng)孩子明顯失準(zhǔn)的歌聲和繪畫作品，不如贊揚(yáng)孩子勇敢展示的精神：不會(huì)唱歌，不會(huì)作畫，同樣很棒！這樣的贊揚(yáng)同樣會(huì)鼓舞孩子成長的勇氣和信心。課堂上，孩子呈現(xiàn)的作品或回答不可能盡善盡美，這要求品德教師要把握評(píng)價(jià)的真諦，明確評(píng)價(jià)的目的是服務(wù)兒童的健康成長。即時(shí)性評(píng)價(jià)只有依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同發(fā)言對(duì)象、不同回答實(shí)況，作出中肯的理答和引領(lǐng)，才能真正促進(jìn)兒童的道德成長。

現(xiàn)象2：“順應(yīng)性”評(píng)價(jià)

教學(xué)《嘗嘗苦滋味》一課時(shí)，教師課前布置了活動(dòng)——讓學(xué)生回家時(shí)采訪自己的爸爸媽媽，了解他們?cè)谏钪杏心男├Э嗪痛煺?，?duì)自己有哪些啟發(fā)。課堂上，請(qǐng)孩子們分享采訪結(jié)果。

一個(gè)小女孩站起來憤憤不平地說：“我爸爸是一個(gè)公司的中層領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)公司非常忠誠，也非常敬業(yè)，每天起早貪黑、任勞任怨。但是，公司老板既不給漲工資，也不發(fā)獎(jiǎng)金，還經(jīng)常批評(píng)我爸爸這也不對(duì)、那也不對(duì)。我爸爸很憋屈，決定辭職不干了。這件事對(duì)我的啟發(fā)是：我要好好學(xué)習(xí)，考一個(gè)好的大學(xué)，將來當(dāng)大官，不受別人的欺負(fù)?！甭犃怂闹v述后，教師走到女孩面前說：“孩子，你真有志氣。我支持你，你的愿望一定能實(shí)現(xiàn)?！?/p>

其他孩子聽了老師的評(píng)價(jià)，開始議論紛紛……

課例中這個(gè)小女孩的“志氣”，其實(shí)是“賭氣”。顯然，孩子在家經(jīng)常聽到爸爸因工作不順心而發(fā)出的抱怨，并由此得出了偏激的結(jié)論，其價(jià)值觀甚至出現(xiàn)了扭曲，亟需教師的正確引導(dǎo)。令人遺憾的是，這位教師保持了順應(yīng)學(xué)生的贊揚(yáng)式評(píng)價(jià)思維，不僅沒能及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，反而給予了肯定和鼓勵(lì)。這種評(píng)價(jià)只會(huì)滋長學(xué)生自私、狹隘、功利的思想，甚至可能在孩子幼小的心靈埋下“仇恨”“報(bào)復(fù)”的種子。

品德課程以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，家庭、學(xué)校、社區(qū)、國家、世界是學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域。因此，學(xué)生不可避免地會(huì)受到來自家庭和社會(huì)的種種不良現(xiàn)象的影響，這些影響經(jīng)常會(huì)經(jīng)由學(xué)生的課堂發(fā)言和表現(xiàn)反映出來。課例中，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子正確認(rèn)識(shí)家長的抱怨，如可以領(lǐng)著孩子幫爸爸尋找工作策略以改變現(xiàn)狀，由此感悟家長勤奮敬業(yè)的品質(zhì)，共同期待美好的未來。孩子的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)往往蘊(yùn)藏著教育契機(jī)，我們要善用即時(shí)性評(píng)價(jià)，抓住契機(jī)，激活生活，引領(lǐng)孩子糾正錯(cuò)誤，健康成長。

現(xiàn)象3：價(jià)值導(dǎo)向錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)

在《讓爺爺奶奶高興》一課快要結(jié)束時(shí)，教師進(jìn)行了教學(xué)拓展，領(lǐng)著孩子們認(rèn)識(shí)社會(huì)：“如果一位老奶奶摔到了，我們應(yīng)不應(yīng)該扶起她？”這是一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問題，孩子們非常感興趣，頓時(shí)展開了熱烈討論，紛紛說出了“扶”與“不扶”帶來的多種可能，表達(dá)了各種各樣的觀點(diǎn)。

聽完孩子們的觀點(diǎn)，教師沒有作出評(píng)價(jià)，而是簡要講述了兩個(gè)“因扶摔傷老人而被訛詐”的真實(shí)案例。孩子們面色凝重，有的甚至倒吸涼氣。更為嚴(yán)重的是，老師給出了錯(cuò)誤的導(dǎo)向：“你們還小，還不懂得社會(huì)的復(fù)雜，以后遇到這樣的情況要少管閑事。”最后，教師在結(jié)束語中希望孩子們?cè)谏钪幸鹁蠢先耍憬Y(jié)束了這節(jié)課。

課例中，教師引入“該不該扶”的社會(huì)熱點(diǎn)，本可以引領(lǐng)孩子正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，將尊敬長輩、愛親敬長的情感延伸到社會(huì)生活。孩子們作出了熱烈的回應(yīng)，卻遭到了老師的忽視——由于學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)在“扶”與“不扶”帶來的許多種可能，偏離了“將尊敬長輩、愛親敬長的情感延伸到社會(huì)生活”這一教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，教師選擇了撇開學(xué)生的觀點(diǎn)，不予置評(píng)，而用兩個(gè)案例告訴孩子社會(huì)是復(fù)雜的，便匆匆結(jié)束教學(xué)。該評(píng)價(jià)時(shí)不評(píng)價(jià)，甚至出現(xiàn)了錯(cuò)誤導(dǎo)向，不僅放大了社會(huì)的負(fù)面影響，而且給孩子純潔的心靈蒙上了一層陰影，孩子也許會(huì)因此對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不信任感和恐懼感。如此教育，如何幫助孩子養(yǎng)成良好品德？

品德課堂如何應(yīng)對(duì)“該不該扶”，許多老師已經(jīng)作出了精彩回答。在此，筆者不再贅述。在這一課例中，教師對(duì)“該不該扶”這一問題認(rèn)識(shí)不足，其價(jià)值導(dǎo)向明顯存在偏差。以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活，認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)展學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、積極參與社會(huì)的能力，是品德課教師的責(zé)任。品德課教學(xué)必須堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，引領(lǐng)孩子正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活。這一點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記。

在課堂實(shí)踐中，這些現(xiàn)象屢見不鮮。也許我們的老師是無意識(shí)的，也許我們的老師已經(jīng)形成了習(xí)慣，也許我們老師的思想覺悟、價(jià)值取向就是這樣。但是，無論是哪一種情況，客觀上都對(duì)學(xué)生進(jìn)行了誤導(dǎo)，都不利于學(xué)生的良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展。

對(duì)品德教師來說，作好即時(shí)性評(píng)價(jià)并不容易。要在極短的時(shí)間里對(duì)課堂上的即時(shí)生成以評(píng)價(jià)的方式加以價(jià)值引領(lǐng)，既需要教師有教育智慧和敏捷的思維，更需要教師自身對(duì)人和社會(huì)有著深刻的認(rèn)識(shí)。只有做一個(gè)有心人，不斷積累、反思，作好即時(shí)性評(píng)價(jià)就會(huì)是一件輕而易舉的事。

（作者單位：四平市教育學(xué)院

吉林四平 ?136000）

責(zé)任編輯 ?毛偉娜