左喜興

課程改革大大改進了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改善了教學(xué)效果，對此我已深信不疑。新課程改革強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，小組合作探究學(xué)習(xí)的確活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，，但從課堂的有質(zhì)有效來看，還存在許多需要改進的地方。例如時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學(xué)等諸多問題。針對出現(xiàn)的問題我采取了以下措施：

一、關(guān)注每個學(xué)生的有效參與

在小組發(fā)言中，往往會聽到學(xué)生無奈地一句感慨，“唉！又是組長?！苯又?，這些學(xué)生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學(xué)配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學(xué)生參與度不夠。那么，小組合作學(xué)習(xí)要怎樣才能發(fā)揮學(xué)生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，使每個成員都有愉快的學(xué)習(xí)體驗。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合作技巧

蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學(xué)生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅鼓勵學(xué)生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學(xué)生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學(xué)習(xí)。所以教師應(yīng)參與到學(xué)生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學(xué)生建立一些有效的學(xué)習(xí)策略。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作技能。

（1）教給學(xué)生傾聽的方法

在別人發(fā)言時，不隨便打斷別人的話，要一邊聽一邊想，努力掌握別人發(fā)言的要點，特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)學(xué)生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力。讓學(xué)生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞別人。

（2）自我約束，共同提高

可創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生在實際鍛煉中學(xué)會如何與他人共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如讓習(xí)慣于夸夸其談的學(xué)生擔任記錄員，使其既學(xué)會傾聽別人的意見，又懂得自我控制發(fā)言時間的;讓愛調(diào)皮、喜歡給別人出難題的學(xué)生擔任組織者，使其既學(xué)會協(xié)調(diào)矛盾和沖突，又能夠矯正自己干擾合作學(xué)習(xí)的行為。運用這種方法應(yīng)定期調(diào)換各種角色，使學(xué)生在形成一定的合作習(xí)慣的基礎(chǔ)上培養(yǎng)全面技能。

三、進行合理組織調(diào)控

運用小組合作學(xué)習(xí)，教師要防止學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，演變成為“好學(xué)生講，差學(xué)生聽”的小組模式。合作學(xué)習(xí)不允許任何學(xué)生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學(xué)生或某一部分學(xué)生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個學(xué)生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學(xué)生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學(xué)的機會，給學(xué)生獨立的任務(wù)和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，這樣就不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡好主導(dǎo)的職責，時刻關(guān)注各小組探究方向，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好等。這時教師要進行適當?shù)恼{(diào)控指導(dǎo)，避免舍遠求近，跑得無邊無際。

四、全面評價，激活合作

教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學(xué)習(xí)取得理想效果的關(guān)鍵，就是確立一種促進學(xué)生追求個人努力上進又樂于與同學(xué)互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應(yīng)的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉(zhuǎn)變?yōu)榧钚〗M集體合作達標，確立全新的合作學(xué)習(xí)的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。值得注意的是作為教師在評價時應(yīng)避免給學(xué)生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應(yīng)延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。

在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的能力，提高學(xué)生的互助、互學(xué)的能力，使學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，相互交流，共同進步。控制課堂節(jié)奏使學(xué)生能夠暢所欲言，各抒己見，提高活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)中教師給學(xué)生壓力，更得給學(xué)生動力。

不定時的根據(jù)情況召開組長會議，做一下前段時間的工作總結(jié)和查找存在的問題，也聊一聊本組內(nèi)那個同學(xué)進步大、哪個同學(xué)思想上有什么轉(zhuǎn)變（由好變差，由差變好，也或者是思想上有什么小波動）都說一說，交流交流，也互相出出主意，謀劃謀劃以后怎樣做會更好。但需明確，我們是給同學(xué)們服務(wù)的，切勿在組員面前耀武揚威，這樣就不足以服眾了。作為老師我悄悄地與組長及有關(guān)人員交流，適當放寬政策，不能使他們壓力過大而感覺很多事情是完不成的或是與別的組競爭是不可能的，讓他們有壓力的同時也有足夠的工作動力。有動力就有了工作的熱情，有了工作、學(xué)習(xí)的熱情，何愁課堂沒效率，何愁成績不提高。

總之，盡管課改過程中仍需我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋做出相應(yīng)的改進和調(diào)整，但課改所帶來的好處還是不可忽視的。課改讓所有的學(xué)生都有一個整體的歸屬感，會讓后進生感受到集體的溫暖，產(chǎn)生了一種向上的動力。同時，學(xué)生開動了腦子，養(yǎng)成了愛動腦的好習(xí)慣。然后在討論過程中將知識來了個回籠，掌握得更加扎實;還提高了語言表達能力和語言組織能力，還有讓學(xué)生養(yǎng)成愛幫助人，關(guān)心別人，懂得尊重人的好習(xí)慣。