盧軍　邵春芳

【摘 要】新時(shí)期，高職院校一項(xiàng)重要的任務(wù)在于為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面服務(wù)，這一目標(biāo)漸漸成為高職學(xué)校發(fā)展建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的環(huán)境下，高職學(xué)校社會(huì)服務(wù)力持續(xù)提升，然而仍舊包含一些不足之處。為此本文就實(shí)踐過程中存在的問題展開研究，并制定了提升高職社會(huì)服務(wù)能力的科學(xué)對(duì)策。對(duì)發(fā)揮高職學(xué)校核心功能價(jià)值，推進(jìn)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)全面發(fā)展，有重要的實(shí)踐意義。

【關(guān)鍵詞】高職；社會(huì)服務(wù)；能力

1.高職社會(huì)服務(wù)能力建設(shè)包含的問題

高職學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力主要在于面向行業(yè)地區(qū)提供豐富的技術(shù)應(yīng)用人才以及高水平技能人才。在數(shù)十年的探索發(fā)展階段中，高職院校環(huán)境條件得到了明顯的改善，教師擁有了較高的社會(huì)服務(wù)力，然而仍舊包含一些缺陷與不足。首要問題在于，欠缺針對(duì)性。較多高職學(xué)校在設(shè)置專業(yè)的時(shí)候無法同地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需人才相結(jié)合，導(dǎo)致類型較少，設(shè)置結(jié)構(gòu)欠缺合理性，培養(yǎng)人才的規(guī)格較為單一。無法依據(jù)支柱產(chǎn)業(yè)、重點(diǎn)以及優(yōu)先行業(yè)加強(qiáng)高技能人才的培養(yǎng)。

較多高職學(xué)校在同企業(yè)經(jīng)營合作階段中欠缺長遠(yuǎn)性的規(guī)劃，沒能體現(xiàn)全面性以及持續(xù)性。通常僅開展一個(gè)或兩個(gè)項(xiàng)目，因而無法提供系統(tǒng)且持久的服務(wù)，更不能體現(xiàn)地方特色、打造優(yōu)勢品牌?；诟呗殞W(xué)校的隸屬關(guān)系與行業(yè)相互脫離，因此客觀層面導(dǎo)致同企業(yè)的聯(lián)系欠缺緊密性，存在服務(wù)社會(huì)意識(shí)不強(qiáng)，成效有限的問題。

目前，高職教育飛速發(fā)展，教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更為繁重，還包含認(rèn)識(shí)偏差問題。融入社會(huì)，同企業(yè)聯(lián)系不夠熱情，精力不充沛，無法積極的參加豐富的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)活動(dòng)。

2.提升高職學(xué)校社會(huì)服務(wù)能力策略

2.1更新服務(wù)理念，創(chuàng)建激勵(lì)管理制度

教育部近年來在多次高職教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上明確，高職教育始終應(yīng)樹立服務(wù)為先的工作宗旨，圍繞就業(yè)，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的有效結(jié)合。我國高職教育發(fā)展規(guī)劃中也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，高職學(xué)校只有加強(qiáng)校企合作，加快科技成果的全面轉(zhuǎn)化，方能促進(jìn)企業(yè)技術(shù)的有效更新，面向產(chǎn)業(yè)升級(jí)提供更多的服務(wù)，創(chuàng)建良好的社會(huì)服務(wù)體制與策略，引領(lǐng)高職教師提供相應(yīng)的技術(shù)咨詢，使教育資源全面開放，進(jìn)而發(fā)展成為繼續(xù)教育、全面?zhèn)鞑ヘS富文化的工作中心。針對(duì)這一政策導(dǎo)向，高職學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步調(diào)整辦學(xué)理念，重視社會(huì)服務(wù)，改變以往等靠要的陳舊思想，激發(fā)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)造精神，進(jìn)而創(chuàng)立優(yōu)質(zhì)科學(xué)的管理制度。另外，針對(duì)廣大教師提供社會(huì)服務(wù)的具體時(shí)間、使用的儀器設(shè)備，高職院校應(yīng)給予一定的便利?？梢罁?jù)取得的業(yè)績情況選擇合理的標(biāo)準(zhǔn)以及比例將其換算成工作量，并可納入到職稱評(píng)聘以及崗位晉升參考標(biāo)準(zhǔn)之中。利用豐富的激勵(lì)管理模式，激發(fā)高職院校教師積極主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入研究、探索實(shí)踐的工作熱情，令高職教師主動(dòng)提供社會(huì)服務(wù)，拓寬工作范疇，全面激發(fā)內(nèi)在價(jià)值。

2.2明確定位，突出特征，增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)針對(duì)性

高職學(xué)校提供社會(huì)服務(wù)，首要解決的問題在于如何定位。例如具體的范疇、服務(wù)工作的領(lǐng)域、采取的形式、深入的層次以及對(duì)象等。高職院校應(yīng)依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，將社會(huì)服務(wù)全面拓展至周邊區(qū)域或是全省地區(qū)，基于自身專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)服務(wù)總體水平，注重高技能人才的教育培養(yǎng)，開展技術(shù)咨詢服務(wù)、創(chuàng)新引導(dǎo)、推廣應(yīng)用服務(wù)。另外，可為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)以及勞動(dòng)力均衡提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。條件許可的狀況下還可面向社會(huì)將有關(guān)教學(xué)器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室甚至是圖書館開放，實(shí)現(xiàn)資源共享，真正提升社會(huì)服務(wù)能力水平。

2.3強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，提升社會(huì)服務(wù)實(shí)效

為提升社會(huì)服務(wù)能力，內(nèi)涵建設(shè)尤為重要。因此，高職學(xué)校應(yīng)注重學(xué)歷教育，加強(qiáng)繼續(xù)教育。還應(yīng)積極聯(lián)合產(chǎn)業(yè)界，創(chuàng)建引進(jìn)教師至企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的長效機(jī)制。例如，可通過掛職交流或是設(shè)立訪問工程師等，為廣大教師提供豐富的鍛煉、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。使他們深入到企業(yè)一線之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確具體的生產(chǎn)動(dòng)態(tài)。從自身層面來講，高職學(xué)校應(yīng)繼續(xù)做好專業(yè)建設(shè)，使有用資源全面整合。不僅應(yīng)考量教育改革的真正需求，同時(shí)也應(yīng)注重區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征與對(duì)人才的迫切需求。可積極的通過論證分析明確高職院校優(yōu)先發(fā)展建設(shè)的專業(yè)以及學(xué)科，利用擴(kuò)充、增加、縮減、消除等模式進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)的合理調(diào)節(jié)以及積極改造，以符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專項(xiàng)人才的綜合需要。

再者，高職院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，夯實(shí)物質(zhì)基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐技能訓(xùn)練場所。實(shí)訓(xùn)基地的發(fā)展建設(shè)要圍繞教學(xué)，同時(shí)兼顧技能鑒定以及生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究的需要。即在全面保障學(xué)生進(jìn)行技能學(xué)習(xí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，可激發(fā)去社會(huì)服務(wù)功能。通過實(shí)訓(xùn)基地可為不同學(xué)校學(xué)生、教師，或是企業(yè)工人提供技能培訓(xùn)以及再就業(yè)教育，進(jìn)而完成教育以及培訓(xùn)資源的全面融合與共享。還可進(jìn)行授權(quán)下放，構(gòu)建技能鑒定部門，為社會(huì)以及不同行業(yè)提供職業(yè)技能有關(guān)的鑒定服務(wù)。

3.結(jié)語

總之，為全面激發(fā)高職學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能，高職學(xué)校只有與時(shí)俱進(jìn)，依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)以及學(xué)校專業(yè)特征、高職教師實(shí)踐能力水平，進(jìn)一步明確社會(huì)服務(wù)的具體方向以及工作重心，進(jìn)行理性的判斷與選擇，方能全面擴(kuò)充社會(huì)服務(wù)實(shí)踐路徑，提升社會(huì)服務(wù)能力，同企業(yè)一道實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

[1]雷久相.提升高職院校社會(huì)服務(wù)能力的策略研究[J].職教論壇，2012（36）.

[2]施文嬋.高職專業(yè)課程定位與社會(huì)服務(wù)能力銜接的教學(xué)實(shí)踐—以頂崗施工圖設(shè)計(jì)為例[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（4）.