莫秀華

我們博大精深、燦爛無比的文化是建立在漢字基礎(chǔ)上的。千百年來的風(fēng)俗禮儀、社會結(jié)構(gòu)、倫理道德、哲學(xué)思考、審美意識——中華民族的文化“基因”，幾乎都隱藏在一個個漢字對所要反映的事物的摩畫、概括和美化之中。

漢字是表意文字，所謂意，承載了人們的思想和感情。在識字教學(xué)中，我們可以挖掘或還原這樣的思想感情，使學(xué)生在一種浸潤著人文情感的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)和認(rèn)識我們祖先所創(chuàng)造的了不起的文字。

一、對賦予識字教學(xué)以人文情愫的認(rèn)識到與思考

1、當(dāng)前識字教學(xué)中存在的主要問題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文是一門重要的交際工具，是工具性與人文性的統(tǒng)一，識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。但在教學(xué)實踐活動中，還有許多教師忽略了對學(xué)生人文素養(yǎng)意識的培養(yǎng)和提高，只一味強調(diào)語文的工具性，把學(xué)生識字看作是教師在教字，非常的機械。其實，一個漢字就是一個美麗的文化故事，有漢字組成的漢語系統(tǒng)更是一個燦爛的文化寶庫。因此，識字就不應(yīng)該僅僅是單純的識字，識字的過程也應(yīng)該是一個文化積淀的過程。我們恰恰對這一點關(guān)注得太不夠了，我們只看到了漢字的音、形、義，看到了漢字的外表，我們期待學(xué)生掌握的也只有這些。這也許只是我們的一時粗心大意，而更主要的是可能還是因為我們的狹隘，我們的急功近利。這樣的識字教學(xué)漠視和扼殺了學(xué)生人文教育的熏陶。

2、對漢字的人文性的思考

曾看到過這樣一個故事：有一位外國學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多漢字的奧秘，他說：“中國人感情那么豐富，光和心有關(guān)的字就有很多個。把這些字拆開來看，特別有意思！比如如憔悴就是心焦了，心快死了;比如慎，心里一認(rèn)真對待，就是謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真對待，就變成了松懈的懈了;再如憧憬，童心就充滿希望，老了希望就自然少了”。 關(guān)于錢的門道就更多了，錢字拆開來看，是金和戈的組合，錢屬于金屬世界，冷冰冰，硬邦邦，情屬于心的世界，又熱又軟。錢是無生命的，情是有生命的。

想一想那位外國朋友對中國漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問，對漢字、漢語，我們是否也有這樣的深情？新教材中，識字最多，任務(wù)艱巨，為何老師和小孩都累呢？為何識字方法多如牛毛，而實際教學(xué)效果卻不盡人意思呢？反思一下，是我們的教學(xué)方法太傳統(tǒng)了，只是為了識字而識字，而沒有賦予或者說是沒有激活漢字所獨有的人文情愫，作為肩負(fù)傳承祖國文化重任的語文教師，應(yīng)該賦予各種各樣的識字方法以豐富的情感，賦予教學(xué)以人情化。

二、賦予識字教學(xué)以人文情愫的具體操作

1、在字謎聯(lián)想中識字。

文字學(xué)家安子介說過：“漢字是是一個阿麗斯仙境似的領(lǐng)域，每一段轉(zhuǎn)彎抹角就是一個故事?！笔茄?，多數(shù)漢字是由幾個部件組成的，如果發(fā)揮想像，把幾個部件巧妙地聯(lián)系起來，讓一個抽象的字變成一個生動的兒歌、字謎、故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味。

總之，讓學(xué)生把學(xué)過的漢字想象成一幅畫，想象為一個動作，想象為一種神態(tài)，也可以想象為一種心里活動，想象為一種景象等，使識字教學(xué)充滿情趣化。

2、在感受人文精神和漢字之美中識字

漢字是富有生命力的文字，識記漢字是有一定的規(guī)律可循的。如教“眺”時，可聯(lián)系以前學(xué)過的形聲字“逃、桃、跳、挑”等讓學(xué)生去思考——“逃”是用腳的，所以是“走之兒”，“ 桃”是果樹，故為“木”字旁，依此類推，“眺”是雙目遠(yuǎn)望，所以是“目字旁”。又如“人、從、眾”——獨自為一人，有人隨后是“從”，三人以上則成“眾”了。

3、在傳遞樂中識字

眾所周知，識字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好秒成為索然無味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊涵了復(fù)現(xiàn)，但是，僅僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)情景讓孩子償快樂自主地學(xué)習(xí)。

4、趣味猜字謎識字法

此法就是將學(xué)過的生字編成字謎讓學(xué)生猜一猜。過去，我偶爾用過這種方法，效果是不錯的。每當(dāng)我一進(jìn)入課堂，學(xué)生就幾乎異口同聲地喊：“老師，猜字謎吧！”為此，我差不多每節(jié)課都要準(zhǔn)備一些字謎。

5、巧記順口溜識字法

巧記順口溜法就是根據(jù)生字的字形編成通俗易懂、朗朗上口的順口溜，讓學(xué)生識記字形的方法。如：用順口溜法教“罰”字，我就用：網(wǎng)四頭，表法網(wǎng)，觸犯法律被處罰;初犯用言來教育，重犯嚴(yán)懲用刀殺。有時候，我讓學(xué)生根據(jù)生字的字形特點，自己開動腦筋或查找資料自編順口溜，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就來了，課后查找資料，忙得不亦樂乎，努力去尋找正確的順口溜來好好表現(xiàn)自我的能力。

6、簡筆畫圖示法

這種方法就是將生字的字形特點用簡筆畫來演示給學(xué)生。如：教到“休”字，我就簡單畫一個人坐在樹下休息。學(xué)生通過仔細(xì)觀察，就不會把“休”字寫成“體”字了。再如：教最難寫的“鼎”字，我采用字理運用了解釋和圖示法，一邊畫一口三足兩耳的鍋，一邊說：“鼎是古代的一種烹飪?nèi)萜?，常見為三足兩耳大腹，它不但是烹飪的容器，也是古代宗廟祭祀的一種禮器，祭祀用的是肉類等供品，因此上面的鍋里應(yīng)該是煮熟的兩塊肉。所以上面要寫成‘目，不要寫成‘日，‘日是太陽，太陽是不能煮，也不可能拿來當(dāng)祭品的?！睆拇?，有90%以上的學(xué)生，上面不再寫“日”字，而寫成“目”字了。凡是能用上簡筆畫圖示法的字，我?guī)缀醵家玫酱朔ā?/p>

7、根據(jù)字形聯(lián)想法

即老師根據(jù)字形引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想來記住生字的方法。如：教“男”字，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古時候，男子下田勞動的情形。想到男子力氣大，在古時候都是男人外出干田地里的重體力活，故“男”是力頂“田”;女人力氣小，在家做家務(wù)等輕活兒。現(xiàn)在很多地方還有“男主外，女主內(nèi)”的習(xí)俗。再如：教“安”字，則引導(dǎo)學(xué)生想象“女有家室則安寧”啦等。

8、充分利用“遺產(chǎn)”識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣大的，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。新教材編排本身就有意地突出多元開放的識字方式。咱們中國的對聯(lián)句式工整、音韻和諧、辭藻華美、形象鮮明，可謂是一大世界奇觀，特別是新春佳節(jié)，從城市到農(nóng)村，家家戶戶張貼春聯(lián)，一派喜氣洋洋，有什么能與之媲美？語文教材也作了設(shè)置，如一二年級我們學(xué)的對子，從這些對子中我們不但學(xué)會了很多生字，還可以感悟到深刻的人生意義?？v觀城市或農(nóng)村，許多的涼亭、廟宇、家居門口都有非常精彩的對聯(lián)，無論是作為專項任務(wù)也好，在平時教學(xué)中潛移默化也罷，不管來自和生活也好，來自書本也行，老師都千萬不要忽視了咱們祖宗留給我們的豐盈而動人的“遺產(chǎn)”。

總而言之，人生聰明識字始。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，其學(xué)習(xí)重要性不言而喻。識字教學(xué)首先應(yīng)是對人的教學(xué)，應(yīng)滲透人文情愫，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。