楊霖

【摘 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，迫切要求提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)又能掌握實(shí)踐操作技能的學(xué)生，“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的建設(shè)自然就成為高職院校建設(shè)的關(guān)鍵因素。本文結(jié)合高職教育和“雙師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵與發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)高職院校“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地建設(shè)提出一些建設(shè)性的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校；“雙師”素質(zhì)教師；建設(shè)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型和實(shí)用型的人才。要求培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生不僅具備一定理論知識(shí)，同時(shí)具有較強(qiáng)的在生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)踐能力。高職院校培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教師是關(guān)鍵。沒(méi)有“雙師”素質(zhì)教師，就不可能培養(yǎng)出既懂理論知識(shí)又能掌握一定實(shí)踐操作技能的學(xué)生。我國(guó)高等職業(yè)教育特色不鮮明，一個(gè)很重要的原因就是缺乏“雙師”素質(zhì)教師。因此建設(shè)一支“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍，就顯得至關(guān)重要。

1.高職院?！半p師”素質(zhì)教師的內(nèi)涵

“雙師”素質(zhì)教師是指具有良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，又有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的專業(yè)示范技能和較高科研能力的教師。雙師型教師應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。反映在扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能、深厚的教育教學(xué)能力、優(yōu)良的職業(yè)道德等多方面，而不僅僅是職業(yè)技能。“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)與形成實(shí)際上是同一專業(yè)在不同行業(yè)背景下專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐技能、專業(yè)道德品質(zhì)的積累與有機(jī)結(jié)合。證書、經(jīng)歷僅僅是素質(zhì)物化的載體，它能體現(xiàn)“雙師型”教師素質(zhì)的某些特征，但非“雙師型”教師的本質(zhì)。

2.高職院校“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

2.1“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)重視程度不夠

由于近年來(lái)高職院校的快速發(fā)展，大多數(shù)專業(yè)課教師教學(xué)任務(wù)繁重。學(xué)校安排專業(yè)課教師深入企業(yè)鍛煉，通常都是該專業(yè)課教學(xué)任務(wù)不重或沒(méi)有課的教師參加。有的專業(yè)課教師自己聯(lián)系企業(yè)開(kāi)展科技開(kāi)發(fā)和技術(shù)服務(wù)，也經(jīng)常由于學(xué)校教學(xué)工作受到影響，嚴(yán)重影響了“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。說(shuō)明部分高職院校“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)計(jì)劃不夠健全，重視程度不足。

2.2培訓(xùn)過(guò)程中缺乏行業(yè)企業(yè)的積極參與

發(fā)達(dá)國(guó)家的“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)過(guò)程，十分倚重行業(yè)企業(yè)的參與，通過(guò)行政甚至是立法的手段明確行業(yè)企業(yè)在職業(yè)技術(shù)教育中的義務(wù)和職責(zé)，確保了“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)職業(yè)技術(shù)教育中缺乏類似的規(guī)定和要求，行業(yè)企業(yè)出于自身利益的考慮，往往忽視或回避教育的義務(wù)。因此，高職院校在教師專業(yè)技能的培訓(xùn)過(guò)程中，由于缺乏行業(yè)企業(yè)的主動(dòng)參與，老師培訓(xùn)的效果也受到了影響。

2.3“雙證型”教師導(dǎo)致“雙師”素質(zhì)下降

目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高職院校以“雙證型”教師代替“雙師型”教師。這種做法是為了形式上滿足上級(jí)管理部門對(duì)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的要求。這樣做的結(jié)果是脫離了高職教育“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的主旨，淡化了高職師資的專業(yè)特色要求，導(dǎo)致教師培養(yǎng)水平下降。造成的后果是，延緩甚至是阻礙了“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程?！半p師”概念的提出，是強(qiáng)化職業(yè)技術(shù)教育中實(shí)踐教育的重要性，培養(yǎng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩位一體、相互結(jié)合的師資，是凸顯職業(yè)技術(shù)教育特色的內(nèi)在要求，而不是停留在理論上的提高，形式上的完善。

2.4兼職“雙師型”教師的聘用較少

全國(guó)職業(yè)教育師資工作會(huì)議報(bào)道中強(qiáng)調(diào)：要完善“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制，一要大力加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)工作；二要努力推行兼職教師的聘用工作。目前，大多數(shù)高職院校注重引進(jìn)高學(xué)歷人才充實(shí)教師隊(duì)伍，而不夠重視兼職教師的聘用工作，專業(yè)課教學(xué)工作主要由學(xué)校教師承擔(dān)，專業(yè)課教師缺乏企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，缺少與來(lái)自企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師交流與合作，影響教師“雙師”素質(zhì)的提高。

3.“雙師”素質(zhì)教師培訓(xùn)基地建設(shè)的幾點(diǎn)建議

3.1校企合作是構(gòu)建雙師型教師隊(duì)伍的有效途徑

高職院校應(yīng)從企業(yè)中聘請(qǐng)專業(yè)理論扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，操作技能嫻熟，并具備教師基本條件的技術(shù)人員，擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師，協(xié)助開(kāi)展專業(yè)開(kāi)發(fā)與建設(shè)工作。企業(yè)積極接納高職院校專業(yè)教師進(jìn)行崗位實(shí)踐，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作。高職院校選派具有一定科研實(shí)力的教師，幫助企業(yè)設(shè)定科研攻關(guān)和應(yīng)用研究方向，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的技術(shù)問(wèn)題，將科研成果轉(zhuǎn)化為能夠提高整體效益的新產(chǎn)品、新工藝、新的管理和營(yíng)銷模式。

校企之間這種利益共享的人才交流機(jī)制，可以形成企業(yè)和院校之間人才流通渠道，可以營(yíng)造一個(gè)雙方“共贏”的環(huán)境空間。雙方將理論和個(gè)人的研究與實(shí)踐充分結(jié)合，促進(jìn)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的相互擴(kuò)散與集成，使新的思想、新的工作方式相互交流。把生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的成功經(jīng)驗(yàn)引入到課堂和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的緊密結(jié)合，使“雙師”素質(zhì)教師整體水平處于專業(yè)發(fā)展前沿。

3.2加強(qiáng)與其他院校之間的交流與合作

“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)成本較高，院校之間應(yīng)很好的協(xié)調(diào)與合作，使優(yōu)質(zhì)的“雙師型”教師資源得到充分利用，形成深度合作、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)。

把一批學(xué)術(shù)水平較高、敬業(yè)精神強(qiáng)、有培養(yǎng)前途的中青年教師送到有關(guān)高校參加在職或短期脫產(chǎn)進(jìn)修，提高學(xué)歷學(xué)位。高職院校之間應(yīng)開(kāi)展訪問(wèn)、考察和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)。學(xué)院內(nèi)部教師之間的交流，可采取同行交流、專兼職教師交流、經(jīng)驗(yàn)交流等形式，讓教師們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。鼓勵(lì)“雙師”素質(zhì)教師參加校際學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)學(xué)會(huì)、行業(yè)協(xié)會(huì)和信息交流會(huì)，讓這些會(huì)議成為院校之間“雙師”素質(zhì)教師交流的平臺(tái)。

3.3校內(nèi)建立師資培訓(xùn)中心

由于現(xiàn)在高職院校的青年骨干教師絕大多數(shù)都是應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏必要的教育教學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際操作能力。因此有必要在校內(nèi)建立師資培訓(xùn)中心，定期請(qǐng)有關(guān)專家進(jìn)行教育理論講座，特別是聘請(qǐng)企業(yè)一線的高級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行專業(yè)技能和實(shí)踐操作的培訓(xùn)指導(dǎo)，以提高青年骨干教師的業(yè)務(wù)水平和實(shí)際操作能力。對(duì)于青年骨干教師，必須嚴(yán)格要求每年必須完成一定時(shí)間的培訓(xùn)，或者要求一定時(shí)間的掛職鍛煉經(jīng)歷，并達(dá)到考核水平，只有這樣才能改善高職院?！半p師”素質(zhì)教師缺乏的現(xiàn)狀。

綜上所述，面對(duì)當(dāng)今國(guó)際、國(guó)內(nèi)高職教育發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師隊(duì)伍建設(shè)仍然是教育質(zhì)量的保證。采取切實(shí)有效措施，加大高職院校的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)力度，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平一定能夠有大的改善和提高，最終能夠滿足科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的需要，為促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。 [科]

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