王國忠

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教師要用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來指導(dǎo)自己，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，自我展示為主，實現(xiàn)學(xué)生的快樂課堂和學(xué)習(xí)能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)引生入勝情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個引生入勝的教學(xué)情境。這樣的教學(xué)情境活躍了課堂氛圍，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)動力，激發(fā)了學(xué)生思考、分析的熱情，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了興趣。例如在學(xué)習(xí)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》時，教師在導(dǎo)入時就可以通過學(xué)生們都非常熟悉的諺語“種瓜得瓜，種豆得豆?！薄褒埳?，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。”來讓學(xué)生思考這是為什么呢？這樣的問題使學(xué)生興趣盎然，產(chǎn)生強(qiáng)烈好奇心，想知道其中的奧秘，自然會關(guān)注課堂。教師所設(shè)置的教學(xué)情境越是新奇，學(xué)生越會感覺到課堂的趣味，從而促進(jìn)學(xué)生更加主動地進(jìn)行知識的探究和學(xué)習(xí)，讓課堂帶來了主動學(xué)習(xí)的動力。

二、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)

生物教師為了讓學(xué)生成為課堂的主體，就要有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與、悉心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以把靜態(tài)的東西結(jié)論轉(zhuǎn)化為動態(tài)的探索對象。通過學(xué)生的自主探究或合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想經(jīng)歷了一個對知識加工和處理的過程，讓學(xué)生可以更加深刻地理解和掌握知識。通過教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，觀察思考，會開發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生在不知不覺中成為課堂的主人，能力也提高了。

三、充分利用生物實驗，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程

實驗是學(xué)生喜聞樂見的一種形式，也是促進(jìn)學(xué)生主動參與生物課堂的有效方式。它可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力，讓學(xué)生通過自己的動手來獲取新知識，并且發(fā)現(xiàn)自己在生物學(xué)習(xí)中存在的問題，通過學(xué)生對于知識的分享，學(xué)生之間更好地實現(xiàn)了交流與合作。例如為了讓學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生動手制作一個模擬淡水生態(tài)系統(tǒng)或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶，讓學(xué)生通過觀察這個衛(wèi)星的生態(tài)系統(tǒng)中動植物的生存狀況來理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理。學(xué)生在動手中感受到了學(xué)習(xí)的快樂，也親歷了學(xué)習(xí)過程，對于知識掌握的也更加牢固了。

總之，學(xué)生能力的培養(yǎng)是一個潛移默化的過程，需要教師在教學(xué)中從細(xì)微處入手，對各個環(huán)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。通過教師在生物教學(xué)中對學(xué)生的指導(dǎo)會讓學(xué)生的力不斷地增強(qiáng)，使學(xué)生形成自己的思維模式，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和提高。