秦瀟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想是科技時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。日益流行的翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)達(dá)成度;提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;有效地內(nèi)化了課堂知識(shí);提高了學(xué)生的專注力;及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了反饋，提高了學(xué)習(xí)的有效性;提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂自從引入中國以來，正日益被中國的教育者所了解、實(shí)踐和喜歡。我們來探究一下翻轉(zhuǎn)課堂的教育智慧。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想是科技時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物。

縱觀歷史的發(fā)展，人類的文明進(jìn)步都是科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)力的發(fā)展的必然結(jié)果。人類的文明發(fā)展經(jīng)歷了遠(yuǎn)古時(shí)代、農(nóng)耕時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，發(fā)展到了信息時(shí)代。人類的每一次進(jìn)步都體現(xiàn)在教育的思想變化和教育改革上。近幾年信息技術(shù)的迅速發(fā)展，屏幕錄制技術(shù)等軟件的開發(fā)和應(yīng)用為視頻的清晰制作提供了可能;人們移動(dòng)終端的普及使用，為教學(xué)的改革和人們?nèi)粘５胤涸趯W(xué)習(xí)，奠定了基礎(chǔ)。人與人交往的日益密切，這就使海量的教育資源成為人們學(xué)習(xí)的共享資源，日益完善的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的研發(fā)和使用，絕對(duì)精確的教學(xué)數(shù)據(jù)的快速形成，這些都為教學(xué)提供了智能化服務(wù);云計(jì)算、云儲(chǔ)存技術(shù)為大量教育資源的流動(dòng)、獲取和應(yīng)用成為可能。當(dāng)我們的社會(huì)進(jìn)入到信息時(shí)代時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂的教育思想就成為了必然產(chǎn)物。

二、探究翻轉(zhuǎn)課堂的教育智慧。

不可否認(rèn)傳統(tǒng)課堂在中國的教育史上起到了巨大的作用，但在教育的實(shí)踐中出現(xiàn)了一些問題。例如：在課堂的學(xué)習(xí)過程中，不是所有的學(xué)生都達(dá)成了教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo);學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式不喜歡;學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化效果不理想;學(xué)生聽課精力不集中;學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不能立刻得到及時(shí)的反饋;對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不明確，等等。但在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐中，這些現(xiàn)象在一定程度上得到了改善，我們逐一進(jìn)行剖析。

1、翻轉(zhuǎn)課堂提高了目標(biāo)達(dá)成度。

在傳統(tǒng)的課堂中，不是所有的學(xué)生都達(dá)成了教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。布魯姆認(rèn)為只要給與學(xué)生足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)幾乎所有的內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。讓我們看一看傳統(tǒng)課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定吧！我們將學(xué)習(xí)的任務(wù)劃分成若干單元，每個(gè)單元又劃分成若干課時(shí)。每個(gè)課時(shí)通過三維目標(biāo)進(jìn)行了確定，然后進(jìn)行課上學(xué)習(xí)。通過我們的課上的觀察，一節(jié)課下來，不是每一個(gè)學(xué)生都達(dá)到了課前所設(shè)定的目標(biāo)。為什么有的學(xué)生沒有達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？我們探究其原因就是學(xué)生的個(gè)體的差異：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同等。我們都知道，翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)的傳遞是使用微視頻的形式，通過學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，由學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏快慢，學(xué)生可以按照自己的步驟、節(jié)奏來學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體差異，對(duì)于微視頻可以放慢講解，加快速度，反復(fù)學(xué)習(xí)等。這樣基本上讓所有的學(xué)習(xí)者達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了，有效地減少了學(xué)習(xí)上的學(xué)困生的產(chǎn)生。

2、翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的授課方式不喜歡。在傳統(tǒng)的課堂中，老師講課，學(xué)生聽課，雖然在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，進(jìn)行展示、交流、評(píng)價(jià)總結(jié)，應(yīng)該說，在形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生是喜歡的，有很多的收獲，但也有的學(xué)生提不起興趣來。我們教育者在不同的時(shí)期，進(jìn)行了不同指導(dǎo)思想下的課堂改革，收到了很大的成效。但隨著社會(huì)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)者就逐漸表現(xiàn)出了對(duì)傳統(tǒng)授課方式的不喜歡情緒。原因是什么呢？我們想一下，傳統(tǒng)的課堂授課模式源于何時(shí)？源于歷史上的農(nóng)耕時(shí)代的私塾形式。一種固定的學(xué)習(xí)方式，如果在長期的歷史發(fā)展中沒有根本性變革的話，這種傳統(tǒng)的教學(xué)體制在一定程度上就阻礙了社會(huì)的迅速發(fā)展與進(jìn)步。

3、翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生的專注力。

在傳統(tǒng)的授課中，學(xué)生聽課精力不集中。在傳統(tǒng)的課堂中，有一部分學(xué)生的上課不能集中精力聽課，這里面有客觀原因和主觀因素。在課堂的學(xué)習(xí)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的精力能夠集中在上課的前10分鐘以內(nèi)，在后的10分鐘，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力有稍微的提升，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到開始上課前10分鐘的精力投入，中間是學(xué)生聽課的低谷。當(dāng)老師要講解重要知識(shí)時(shí)，學(xué)生的聽課精力正好在低谷。從主觀來看，通過自學(xué)，學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)掌握情況不一，學(xué)生喜歡聽自己在課前沒有學(xué)會(huì)的內(nèi)容，老師并不能針對(duì)他/她自己進(jìn)行個(gè)性化的講解、訓(xùn)練。這樣看來，課堂上老師針對(duì)全班級(jí)的同學(xué)的講解、訓(xùn)練，實(shí)際上只是在針對(duì)很小的學(xué)習(xí)個(gè)體。在翻轉(zhuǎn)課堂中，老師已經(jīng)掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以進(jìn)行在針對(duì)性很強(qiáng)的單獨(dú)個(gè)人輔導(dǎo)、訓(xùn)練。這樣的針對(duì)某個(gè)體而進(jìn)行的輔導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生的聽課效果就大大增強(qiáng)了。與此同時(shí)，老師的角色發(fā)生了變化：教師由課上講課的“演員”變成了教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”和學(xué)生身邊的“教練”，學(xué)生也有聽課時(shí)的“觀眾”變成了課堂活動(dòng)的積極參與者。

4、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，提高了學(xué)習(xí)的有效性。

在傳統(tǒng)的課堂中學(xué)習(xí)效果不能立刻得到及時(shí)的精確反饋。在傳統(tǒng)的課堂模式中，學(xué)生課上學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的傳遞過程，回到家或在校做作業(yè)進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)的完成過程中，遇到自己沒有辦法解決的疑問怎么辦呢？學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有得到即時(shí)反饋。

5、翻轉(zhuǎn)課堂提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的思想認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)，有些學(xué)生總認(rèn)為學(xué)習(xí)不是自己的事情。在傳統(tǒng)的老師講課，學(xué)生聽課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，獨(dú)立思考的能力沒有得到提升，缺乏學(xué)習(xí)的成就感體驗(yàn)，并沒有培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，思維碰撞習(xí)慣和創(chuàng)新協(xié)作能力沒有得到相應(yīng)的提高。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生在課前通過反復(fù)觀看視頻，獨(dú)自完成知識(shí)的傳遞過程，養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;在獨(dú)自進(jìn)行新知識(shí)的檢測中，獨(dú)立思考的能力得到了提升;在線平臺(tái)上，學(xué)習(xí)效果立刻得到了檢驗(yàn)和反饋，馬上就有了學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn);在課前的自學(xué)過程中，自己能夠發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考，在線與老師和同學(xué)的交流，提高了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力;在課堂上，在學(xué)習(xí)的內(nèi)化和知識(shí)訓(xùn)練、拓展的過程中，老師、同伴就在自己身邊，思維的交流和碰撞，隨時(shí)發(fā)生，在與同伴的共同學(xué)習(xí)中，創(chuàng)新、協(xié)作、探究不同的任務(wù)和問題，自己的思維和與人交往的能力得到了鍛煉和提高。

參考書目：

黎加厚 --- 《翻轉(zhuǎn)之旅---濰坊昌樂一中翻轉(zhuǎn)大會(huì)》

祝智庭---《翻轉(zhuǎn)課堂的教育智慧》

易慶竑---《翻轉(zhuǎn)課堂與教育革命》

宋述強(qiáng)—《從翻轉(zhuǎn)課堂到翻轉(zhuǎn)會(huì)議：太極環(huán)模型的理論與實(shí)踐》