易小紅

特級(jí)教師寧鴻彬曾說(shuō)：“進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，切忌模式化。要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能生搬硬套某種教學(xué)模式，如果那樣做，必然會(huì)使課堂教學(xué)失去針對(duì)性，陷入盲目性，影響教學(xué)質(zhì)量?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)思路用得好，會(huì)提高課堂教學(xué)效率。下面談一談筆者在教學(xué)講讀課文時(shí)嘗試的做法。

一、抓關(guān)鍵句，脈絡(luò)分明

有些課文中常用一句概括性話語(yǔ)提示文章寫(xiě)作思路，找到它，很快能把握文章的寫(xiě)作思路，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么。例如，王勃寫(xiě)的古代散文《滕王閣序》第一段出現(xiàn)關(guān)鍵句“人杰地靈”，作者先用三個(gè)自然段寫(xiě)“地靈”，然后用四個(gè)自然段緊扣“人杰”來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)作者才士不遇的悲情，寫(xiě)作者人世滄桑的感慨，寫(xiě)作者不懈追求的壯志。王勃南下探親路過(guò)滕王閣，二十出頭，寫(xiě)下詞采華美、音韻和諧的文章。不是“人杰”嗎？又如，白居易的《長(zhǎng)恨歌》開(kāi)篇一句“漢皇重色思傾國(guó)”，作者先寫(xiě)漢皇因?yàn)椤爸厣?，于是出現(xiàn)了“求色”“得色”“迷色”“失色”的鋪敘和描寫(xiě)，后詳細(xì)地寫(xiě)漢皇的“思色”。抓好一句，可謂牽一發(fā)而動(dòng)全身。當(dāng)然，文章中出現(xiàn)的關(guān)鍵句，不僅起到理清作者寫(xiě)作思路的作用，有時(shí)它是文眼，抓住它能生發(fā)很多的問(wèn)題，不僅起到讓學(xué)生明白寫(xiě)了什么，還引領(lǐng)學(xué)生去探究一系列的問(wèn)題。在這里不一一贅述。

二、理清線索，感知內(nèi)容

寫(xiě)景抒情散文常常有一個(gè)核心意象，文章內(nèi)容往往圍繞著核心意象展開(kāi)。那個(gè)意象既能把文章的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，也常是作者抒情言志的載體。例如：陸蠡散文《囚綠記》，作者以“常春藤”（“綠”的具體物）為線索，寫(xiě)作者“尋綠”“賞綠”“囚綠”“放綠”“懷綠”。抓住文章的線索，學(xué)生就容易感知文章的內(nèi)容。

三、分析人物關(guān)系，領(lǐng)悟主旨

有些文章學(xué)生往往難以把握文章的主旨。而“意”是一篇文章的靈魂，把握文章的主旨，才叫做讀懂了文章。我們不妨從文章中人物關(guān)系入手，看生活在主要人物周圍的不同身份的人如何對(duì)待他（她），了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。作為老師，我們應(yīng)運(yùn)用好的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

任艷.試論中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的優(yōu)化舉措[J].青春歲月，2011（24）.