孫作仁

合作與探究是看似不同意義上的兩種學習方式與課堂行為，卻有著密切的聯(lián)系，合作中包含著探究，探究中充滿著合作，兩者是相輔相成的。在體育課教學中，合作是學習的外顯形式，多以分組練習和組間競賽的形式存在;探究是學習的核心體驗，是在練習的基礎上獲得新知，解疑、釋疑的學習過程。兩者的最終目的是為了提高課堂學習效率、培養(yǎng)學生學習能力，并在此基礎上引領創(chuàng)新。合作是探究的基礎，探究是合作的目的，只有把合作式的探究或探究式的合作作為一個統(tǒng)一的整體出現(xiàn)在課堂教學中，才能夠提高學習效能。

一、合作探究課堂教學模式的構建

經(jīng)過兩年多的教學實踐，我總結了“改變環(huán)境，激發(fā)學習熱情;設置問題，營造探究情境;共同參與，引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”這一自主、合作、探究的體育教學模式。這種課堂教學模式是通過教師的主導作用，引導學生進入主動性學習、合作交流和探究性學習的情境。

1.改變環(huán)境，激發(fā)學習熱情。體育課主要是室外教學，每個學校的活動場所和體育設施是固定的，學生常年都在同樣的環(huán)境中上體育課，時間久了勢必會產(chǎn)生倦怠感，逐漸失去學習的興趣。而外部環(huán)境是一名體育教師很難改變的，因此要設法改變課堂教學的“內(nèi)環(huán)境”，以此來激發(fā)學生的學習熱情。體育教師可能都會遇到這樣的情況，課間就會有學生問老師這節(jié)課要干些什么。這說明課前每個學生的頭腦中都會形成一個想象空間，我們可以充分利用學生好奇心強這一特點，將其想象力進一步延伸拓展。例如：教學內(nèi)容更名，把走自然地形的練習說成《跋涉》、把耐久跑練習說成《急行軍》等都可以讓學生產(chǎn)生無限的遐想，把上課當成一種渴望。還可以變更練習器械，如用凳子當障礙物練習障礙跑、用紙飛機練習投擲等，都能讓學生有種耳目一新的感覺，能充分吸引學生的注意力，調動起學習的積極性。

2.設置問題，營造探究情境。探究離不開問題，因此教師必須提出幾個問題讓學生主動思考。問題可以是預設性的，例如短跑技術的教學中，教師提出“怎樣才能跑得快”這一問題。學生通過練習、討論得出答案，教師進一步向學生提問：“決定跑步速度快慢的因素是什么？”再通過學生的練習、討論得出答案。問題也可以是臨時性的，因為體育課教學是個動態(tài)變化的過程，不可能完全按照教師的既定方案進行。例如教師發(fā)現(xiàn)學生練習時的錯誤，可向學生提出：“該同學的跑步動作有什么問題？”可以讓學生發(fā)表意見，進行指證，隨后教師可提出：“如何幫他改正呢？”進而讓學生邊練習邊糾正錯誤動作。整堂課學生成為學習的主體，也通過親身體驗體現(xiàn)自我，感知學習與認知過程。每節(jié)課都設置問題，會給學生今后的合作探究打下良好基礎。

3.共同參與，引導發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。新課程改革下，教學應該是一個師生之間、生生之間相互交流、相互合作、相互促進、相互提高的過程，通過交流交往，形成平等、民主、合作的師生關系和同學間良好的人際交往以及融洽、和諧的課堂教學氛圍，通過共同參與來提高學生學習的主動性和教學質量。探究活動可能派生出一種創(chuàng)新活動來，創(chuàng)新和創(chuàng)新之間可能有一種技術的互補關系，教師教會學生各種技術技能，學生可根據(jù)自己掌握的程度創(chuàng)造新的組合。例如：由原地雙腳跳繩到花樣跳繩的演變等，均可通過共同參與、合作交流，在原有基礎上進行技術創(chuàng)新。教師要及時調整位置，與學生成為合作伙伴，讓學生成為學習的主人，積極引導他們質疑、解疑，形成主動參與、樂于探究、寬松和諧的學習環(huán)境。例如：和學生共同設計一個游戲，并進行展示，然后請學生提出對這個游戲的看法，并進行學生互評、教師評價，提出改進意見。這些活動對學生都具有吸引力，能夠促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。體育項目的創(chuàng)新不僅需要技術和體力，還需要智力的融合與之相結合，需要師生共同動腦、動手才能達到質的飛躍，并通過實踐展示學生的探究成果。

二、合作探究課堂教學模式的實際操作

1.合理搭配，優(yōu)化組合。合作探究多以小組的形式存在，那么在小組的構成上就需要教師根據(jù)本班實際情況進行合理的分配，包括小組數(shù)量、男女生比例、組員體能狀況和學習水平等都會對合作探究能力起到制約作用，教師可以先進行實驗性的臨時搭配，通過實際觀察隨時進行人員調整，優(yōu)化組合。要避免出現(xiàn)一支獨秀的局面，只有當各小組的競爭力水平相對均衡時，才能夠最大限度發(fā)揮合作探究的合力，達到共同提高的目的。

2.提出問題，創(chuàng)設情境。教師要根據(jù)教材內(nèi)容預設問題，根據(jù)實際情況臨時設疑，讓學生明確教學目標，產(chǎn)生“我想學到什么”、“我應學到什么”、達到“何種程度”的學習需要，激發(fā)學生學習的欲望和渴求解決問題的迫切心理。

3.分組練習，討論交流。本階段注重體現(xiàn)師生之間、生生之間由局部到整體的交流、整合。根據(jù)體育課特點，要在實際練習、親身體驗的基礎上進行解疑、釋疑，不能流于形式，光說不練或光練不說都是不可取的。整個過程，教師不能袖手旁觀，而應該適時參與各小組的討論，不斷提供信息，觀察并收集學生學習的情況，點撥方法，鋪路搭橋。

4.總結評價，舉一反三。本階段主要是對已學知識技能的鞏固訓練、遷移練習，使學生思維發(fā)散提高、具有創(chuàng)意，經(jīng)組內(nèi)組際交流評價、教師評價，互教互學，逐步完善，并最終形成個體、小組的探究或創(chuàng)新成果，形成技術動作或運動技能的可持續(xù)發(fā)展。

合作探究的體育課教學模式在新課改三維教學目標的實現(xiàn)中起著重要的作用，它有利于學生綜合素質的提高，有利于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，更有利于從中培養(yǎng)學生互助合作、團結友愛的精神和社會適應能力。它需要我們每一位體育教師在實踐中不斷探索、不斷創(chuàng)新，為學生的可持續(xù)發(fā)展和終身體育習慣的養(yǎng)成奠定堅實的基礎。