宋宇輝

高中生物是初中生物的深入和內(nèi)化，主要從分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境三個(gè)方面向?qū)W生滲透了一些與生活息息相關(guān)的知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)校高中生物知識(shí)普遍的感覺是知識(shí)多、雜亂、不成系統(tǒng)，多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了會(huì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)但不會(huì)解題的現(xiàn)象。我認(rèn)為，要學(xué)好高中生物，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

一、建構(gòu)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

生物學(xué)知識(shí)看似凌亂，但都與生命相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要抓住生命的特征這一條主線，對(duì)每一節(jié)、每一章的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，再聯(lián)系實(shí)際，將生活中的一些現(xiàn)象與生物學(xué)知識(shí)相結(jié)合，就會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。比如，必修一第二章《細(xì)胞中的元素和化合物》，這一章的知識(shí)看起來各自獨(dú)立，非常凌亂，其實(shí)如果聯(lián)系起來，它們之間有著不可分割的關(guān)系。學(xué)生可以在這一章知識(shí)學(xué)習(xí)之后，嘗試建立這一章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。首先，從大的角度看，元素和化合物之間存在聯(lián)系，元素是構(gòu)成化合物的基本成分;再看化合物，各種化合物可以歸為兩大類，有機(jī)化合物和無機(jī)化合物，而有機(jī)化合物又分為糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸四種。在這四種有機(jī)化合物的講解中，都遵循組成元素、分類、基本單位和作用幾個(gè)方面來講的。學(xué)生在學(xué)完這部分知識(shí)后，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，或總結(jié)出一個(gè)表格，或總結(jié)出一個(gè)網(wǎng)絡(luò)圖，把本來凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化，有助于對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。

二、完善理論體系

高中生物教材中生物學(xué)的基本理論和基本概念非常多，貫穿在各個(gè)章節(jié)中。比如說，細(xì)胞學(xué)說、遺傳定律、自然選擇學(xué)說等，這些理論知識(shí)和概念并不是互相獨(dú)立的，而是互相補(bǔ)充和互相支持的。比如，在生物必修三第九章講生物與環(huán)境的內(nèi)容，提到了生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性是要想理解生態(tài)平衡，明白生態(tài)系統(tǒng)如何保持穩(wěn)定，就離不開對(duì)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)以及食物鏈和食物網(wǎng)等概念的掌握，而種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)這三個(gè)概念又是逐步加大的。只有理解了種群的概念，才能進(jìn)一步理解群落的內(nèi)涵，只有理解了群落的內(nèi)涵，才能進(jìn)一步理解生態(tài)系統(tǒng)的意義。也正是因?yàn)檫@樣的相互聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能將某一概念和學(xué)說孤立，而是應(yīng)該進(jìn)行縱向的聯(lián)合和比較，形成一個(gè)完整的理論體系，從而有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

綜上所述，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)一定要注意各種知識(shí)之間的聯(lián)系，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的理論體系，嘗試進(jìn)行知識(shí)的遷移、現(xiàn)象的聯(lián)想，進(jìn)而使生物學(xué)知識(shí)活學(xué)活用。

？誗編輯 魯翠紅