胡潤碧

在新課程小學(xué)語文教學(xué)中，華麗的包裝加上精彩的語言，再借助媒體的輔助，“情境”成了扮美課堂的亮點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)未能突出語文學(xué)習(xí)主題，常常在看似熱鬧的場面背后，淡化了語文教學(xué)的目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相疏離創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境一旦與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程疏離，情境就失去了其存在的意義，不僅不能發(fā)揮其應(yīng)有的服務(wù)教學(xué)的作用，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。有些教師試圖改變原有的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活聯(lián)系起來，期望為學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)可感的情境。設(shè)計(jì)情境的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是在對情境的運(yùn)作過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)思維方法的束縛，教學(xué)仍在傳統(tǒng)的路徑上運(yùn)行，抹殺了情境對教學(xué)的促進(jìn)作用。

小學(xué)生活潑好動，好奇心強(qiáng)，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的事物，特別是能引起他們好奇的東西。同時(shí)，小學(xué)生的記憶以無意識記憶為主，記憶受到情緒狀態(tài)影響明顯。因此，我們要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們歡欣、興奮和激動的情緒，促使他們盡快進(jìn)入教學(xué)情景之中，在積極喜悅情感的氛圍之中獲得知識和本領(lǐng)。那么，創(chuàng)設(shè)課堂情境有哪些主要途徑呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)采用以下幾種方式創(chuàng)設(shè)情境，會收到意想不到的教學(xué)效果。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境

要使學(xué)生樂意學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。備課時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂教學(xué)情境之中?？廴诵南业膶?dǎo)入，在教學(xué)一開始就創(chuàng)造出積極、活潑、生動、形象的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。例如，在教學(xué)《天安門廣場》課時(shí)，為了讓學(xué)生對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而更好地理解課文，接受審美教育，我在一上課時(shí)就用一種喜悅的語調(diào)說：“北京是我們偉大祖國的首都，是一座很大很美的城市。天安門是首都的象征，是全國人民最向往的地方。小朋友，你們想去美麗的北京嗎？今天，老師就帶你們?nèi)ケ本┨彀查T旅行?！苯又揖驮趦?yōu)美舒緩的音樂背景下，范讀了課文。此時(shí)，孩子們興趣盎然，興致勃勃地進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)之中。

二、品詞朗讀，創(chuàng)設(shè)情境

書讀百遍，其義自現(xiàn)。語言的形象色彩只有通過朗讀才能表達(dá)出來。魏書生說過：“語文老師不應(yīng)像食品廠的推銷員，以把食品賣出去就算完成任務(wù)，而應(yīng)當(dāng)像保育員，以考慮孩子的胃口，心靈的需要為己任?！比缥以诮虒W(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，在品詞想象，體驗(yàn)“被欺”這一環(huán)節(jié)。我先讓學(xué)生自由讀第3自然段，邊讀邊用筆畫出描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞語。一個(gè)學(xué)生說：“描寫丑小鴨受欺負(fù)的詞有咬、啄、討厭?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說：“我來補(bǔ)充：孤單、鉆出、離開?！蔽医又f：“看來，同學(xué)們很會抓關(guān)鍵詞。現(xiàn)在就請同學(xué)們看看圖，看哥哥姐姐們是怎么咬丑小鴨的，公雞是怎么啄的，養(yǎng)鴨的小姑娘又是怎么討厭丑小鴨的？”生分別說圖意。在創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)被凍這一環(huán)節(jié)，我邊演示課件邊描述：“丑小鴨就這樣挨過了一個(gè)又一個(gè)苦難的日子。慢慢地，天氣轉(zhuǎn)涼了，秋天到了——（學(xué)生齊讀第5自然段的第一句話）我又邊演示課件邊描述：“同學(xué)們，假如你就是這只可憐的丑小鴨，當(dāng)你望見一群潔白美麗的天鵝在空中翩翩起舞時(shí)，你會想些什么呢？一生說：“多美麗的天鵝！如果我也和他們一樣美麗，那該有多好??！”另一生說：“我從沒見過這么美，這么高雅的天鵝！”我接下去說：“同學(xué)們，描寫這樣一種心情，課文用了兩個(gè)什么詞？”生一齊回答：“又驚奇，又羨慕?！蔽野鍟~語，說，“這樣的好詞語請你們把它畫下來，再讀一讀，并牢牢記在心里。”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生抓住 “又驚奇又羨慕”等詞語的感悟、朗讀，進(jìn)一步撥動了學(xué)生內(nèi)心的“琴弦”，使學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)角色的內(nèi)心世界。

三、運(yùn)用分配角色朗讀創(chuàng)設(shè)情境

以情動情是教育的共同規(guī)律，課堂的情感氛圍對于學(xué)生來說，是導(dǎo)體，也是火種。教師的情感直接影響學(xué)生，學(xué)生的情感也可以相互感染。例如，我在教學(xué)《桂花雨》課時(shí)，等學(xué)生已經(jīng)大體理解課文內(nèi)容以后，我讓學(xué)生分角色來朗讀課文，安排了三個(gè)角色：“我”、母親和父親。要求他們進(jìn)入角色，有感情地繪聲繪色地朗讀課文。當(dāng)讀到母親的對話時(shí)，就用一個(gè)母親的身份和語氣去朗讀。當(dāng)讀到父親詩興大發(fā)、即興口占一絕時(shí)，就想象一位老父親那激動、興奮和喜悅的心情。通過分角色朗讀，很好地表現(xiàn)了一家人其樂融融的親情。頓時(shí)，教室里傳出了有滋有味的讀書聲。透過他們的聲音，我感覺到學(xué)生此時(shí)已被課文中表達(dá)的濃濃親情所感動，他們深深被吸引、被陶醉，完全進(jìn)入課文所描寫的情境當(dāng)中。

四、通過學(xué)生即興表演創(chuàng)設(shè)情境

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是主人，教師是導(dǎo)師、引路人和參與者。教師要竭力為學(xué)生營造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)他們大膽思考、主動探究，全身心投入。例如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》課時(shí)，學(xué)生對李時(shí)珍的故事表現(xiàn)出了極大的興趣。在學(xué)生基本理解課文時(shí)，我讓學(xué)生復(fù)述課文故事后，利用講臺簡單設(shè)置舞臺和道具，運(yùn)用獨(dú)白設(shè)定情境，確定人物角色，指導(dǎo)學(xué)生表演。為學(xué)生搭建一個(gè)展示自我、相互交流的平臺和機(jī)會。同學(xué)們爭先恐后地上臺，結(jié)合自己對課文的理解，將課文中的內(nèi)容想象成一個(gè)特定的情境，變成人物臺詞，嘗試著表演，教師只需簡要指導(dǎo)和點(diǎn)撥即可。這節(jié)課，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽話說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考分析人物的能力，更重要的是鍛煉了學(xué)生參與表演的能力，很好地調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱情參與的積極性。

五、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。對于低年級的小朋友來說，學(xué)習(xí)課文的最佳方法就是多讀多練、讀中感悟。所以在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》時(shí)，我并沒有做過多講解，而是讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈地感情分角色朗讀課文。這樣學(xué)生就能在表演中體會人物的性格特征，從而錘煉語言，描繪情境。

總之，情境創(chuàng)設(shè)有很多途徑，如，猜謎語、講故事、看圖畫、聽音樂等。只要教師根據(jù)不同的教材內(nèi)容，靈活多樣地去營造創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，就能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中獲得知識，從而促使課堂教學(xué)效果得到最大優(yōu)化。