趙立恒

摘要：本文針對本科高校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問題及現(xiàn)狀，分析本科高校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接障礙，探討應用型本科院校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接的思路和對策。

關鍵詞：應用型本科 專業(yè)技能 職業(yè)資格證書制度

1引言

目前定位在培養(yǎng)應用型人才的普通高校越來越多，但人才的培養(yǎng)模式、教育的理論架構定位上還不夠清晰、不夠全面?；诋斍案咝＝逃D型，爭取改革教育教學方法，將職業(yè)資格證書教育納入教學計劃，通過推行職業(yè)資格證書制度，積極開展職業(yè)技能培訓和考核，使高校畢業(yè)生在獲得學歷證書的同時，取得相關的職業(yè)資格證書，有利于增強畢業(yè)生就業(yè)能力，縮短上崗后的適應期，為學校和社會培養(yǎng)出了合格的畢業(yè)生和優(yōu)秀的應用性人才。

2專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問題分析

2.1課程結構沒有體現(xiàn)職業(yè)資格標準

很多應用型本科院校的課程結構盲目效仿研究型本科院校的教育模式，以追求學歷文憑為目的，偏重學科知識的系統(tǒng)性、完整性，忽視學生職業(yè)素質和職業(yè)能力的培養(yǎng)。沒有建立既符合學歷教育要求又符合職業(yè)資格證書要求的課程體系。學校在組織教學時無法緊扣某個職業(yè)資格證書的相關要求，課程設置與職業(yè)資格證書要求不一致。很多院校只是在學科體系基礎上對課程門類的增刪和取舍，對生產(chǎn)中的新知識、新技術、新工藝體現(xiàn)的不多，沒有太大的突破。

2.2課程內(nèi)容未能與職業(yè)資格標準有機融合

應用型本科院校的課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書標準缺乏有機聯(lián)系。許多學校只是在維持原來課程體系和教學模式的基礎上，為學生另外增開了考證所需的理論課程和技能訓練課程，真正做到“將職業(yè)標準融入教學體系”的院校并不多。由于教學計劃中理論教學部分未能涵蓋職業(yè)資格證書“應知”的內(nèi)容，實踐教學部分未能滿足職業(yè)資格證書“應會”部分要求，導致學生要獲得職業(yè)資格證書還需要進行職業(yè)技能的培訓，重復學習，重復考核，增加了學生的學習壓力，致使學生在專業(yè)學習與職業(yè)考證之間顧此失彼。

2.3實踐教學條件不符合職業(yè)資格證書制度標準

很多應用型本科院校實踐課程教學設施不完善，導致專業(yè)實踐課程停留在認知的表面層次。由于實驗室建設和實習基地建設的不足，設備陳舊，不能滿足實踐教學的需要，嚴重影響了學生實際操作水平和動手能力的培養(yǎng)。許多院校沒有建立起相對穩(wěn)定的校外實習基地，學生實習往往是依靠私人關系，實習地點過于分散，不利于老師指導和解決實習過程中遇到的問題，嚴重阻礙了專業(yè)技術教育與職業(yè)資格證書制度的銜接。

2.4“雙師型”教師比例未達到職業(yè)資格證書制度標準

應用型院校普遍存在“雙師型”教師比例低，不能滿足專業(yè)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書制度銜接的需要。有的教師的實踐能力、動手能力、實訓教學、現(xiàn)場指導等方面都不盡如人意，與社會需要的那種既有深厚的理論基礎知識又有豐富的實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師差距明顯。由于教師缺少在企業(yè)、行業(yè)的相關經(jīng)歷和體驗，對于真實工作環(huán)境中的企業(yè)運行和設備性能不很熟悉，導致教師在教學中無法理論聯(lián)系實踐，也嚴重影響了學生職業(yè)技能水平的提高。

3專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度銜接問題對策

3.1以職業(yè)資格標準為導向，調整課程結構

建立符合職業(yè)資格要求的課程體系，要打破以學科知識為本位的課程體系，建立以能力為本位的課程體系。應該根據(jù)職業(yè)技能需要，對課程結構進行開發(fā)、重組和調配，淡化抽象的理論講授，突出實踐性教學，刪減理論教學中闡述較深且與生產(chǎn)實際結合的不夠緊密的部分，將必備的專業(yè)知識融入了專業(yè)課程。圍繞應用型本科院校人才培養(yǎng)目標，形成理論教學和實踐教學兩個相互聯(lián)系的教學體系，逐步實現(xiàn)課程的綜合化、模塊化。確保每完成一個模塊學習，都能獲得某種能力，各種模塊可以自由靈活的組合，不同模塊的組合能夠滿足不同職業(yè)資格證書的要求。

3.2按照職業(yè)資格要求，調整課程內(nèi)容

把職業(yè)資格標準中要求的知識與技能，融入相關課程教學大綱中。對傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容要進行綜合化整合，突出核心能力，加強技能培養(yǎng)。教學要以實踐為切入點，使課堂教學、校內(nèi)實踐教學、企業(yè)頂崗實習一體化，使理論教學和實踐教學有機的銜接起來。廣泛吸收本行業(yè)領域的新知識、新技術、新工藝、新方法，將社會生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務實際工作對職業(yè)崗位技能的需求變化信息及時反饋到教學內(nèi)容中去?？梢园崖殬I(yè)資格標準細化，并把這些標準融入到專業(yè)技能教育的課程當中，爭取一門課程覆蓋某種職業(yè)資格證書的要求，或是一種職業(yè)資格證書對能力的要求分別有幾門課程共同完成。

3.3 以校企合作為動力，強化專業(yè)實訓

拓展實踐教學形式，加快校內(nèi)外實訓基地的建設，推行校企合作。校企雙方本著“優(yōu)勢互補、互利互惠”原則，實現(xiàn)了資源共享。學校可以充分利用企業(yè)的生產(chǎn)車間、經(jīng)營場地和設備進行生產(chǎn)實習，還可以使學生接受到高新技術教育。與企業(yè)合作共建校外實訓基地，學生到企業(yè)進行專業(yè)實踐，提高學生的專業(yè)水平和實踐能力。企業(yè)參與人才培養(yǎng)過程，也促進了學校人才培養(yǎng)模式的改革，加強了實踐教學環(huán)節(jié)，使專業(yè)技術與職業(yè)資格證書制度的銜接有了可靠的保證。

3.4 加強師資隊伍建設，提高“雙師型”教師比例

建立完善的“雙師型”教師培養(yǎng)制度和適當拓寬師資來源渠道提高“雙師型”教師比例。通過建立專任教師定期下企業(yè)見習和實踐的制度，組織專任教師到企業(yè)單位進行專業(yè)實習和技能訓練，使教師了解專業(yè)的狀況和發(fā)展趨勢，并能及時將反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術、新方法融入到教學之中。設立專項培養(yǎng)資金，資助教師參加相關專業(yè)職業(yè)資格證書的培訓與考試，為教師提供參加相關專業(yè)的高層研討會、專題講座和學術活動的機會，促使其掌握專業(yè)的前沿情況。

4結語

應用型本科院校專業(yè)技能與職業(yè)資格證書制度相契合的教育模式符合社會對應用型本科教育的需求，通過將職業(yè)資格標準要求融入專業(yè)教學內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)知識和職業(yè)資格考試認證完美融合，拓展學生的社會適應和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應社會需求的應用型人才。

參考文獻

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[2] 劉 衛(wèi)，陳燕菲. 開展職業(yè)資格訓練，培養(yǎng)工程應用型本科人才.繼續(xù)教育研究， 2010，12.