潘戚遠

摘 要：現(xiàn)在初中數(shù)學使用的是新教材，新課程標準，用新課程標準來布置作業(yè)，它的要求是：面向全體學生，立足于學生發(fā)展，體現(xiàn)科學的本質(zhì)，突出科學探究，反映當代科學成果。

關(guān)鍵詞：新課程；數(shù)學作業(yè)

在新課程標準下，如何結(jié)合新課程標準的理念和現(xiàn)實之間的矛盾？合理地布置作業(yè)是解決此矛盾的有效途徑之一?？偨Y(jié)與同學們的交流意見后，筆者對布置的作業(yè)做了及時的調(diào)整，果然同學們的作業(yè)有了很大的改觀。下面來談?wù)劰P者是怎樣布置初中數(shù)學作業(yè)的。

一、精選作業(yè)內(nèi)容

精選的作業(yè)要有助于學生對課堂知識的鞏固與加深理解，并形成相應(yīng)的技能技巧，符合新課程標準和教材的要求；作業(yè)要精心設(shè)計，形式要有利于激發(fā)學習興趣，在保證教學質(zhì)量的前提下，力求少而精。凡是布置學生完成的作業(yè)，教師必須先做一遍，體會每道題目的目的性和解答關(guān)鍵，精心選擇并準確把握作業(yè)的難易程度及完成時間。作業(yè)練習要從緊扣上課所教知識，符合課程標準的要求，課后作業(yè)密切聯(lián)系課堂的教學內(nèi)容，不是隨便的拿現(xiàn)成的書布置課后的作業(yè)，而是根據(jù)班級情況、學生的實際能力，在題目的難度、數(shù)量等方面進行精選。教學中，改善基礎(chǔ)性訓練，強化作業(yè)題目的典型性和示范性，拓展基本知識和基本能力功效，做到訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧，能舉一反三，以一推十。布置作業(yè)要貼近學生的年齡，貼近學生的生活，激發(fā)學生的興趣。

二、作業(yè)要分層布置

陶行知先生曾提出：“教的法子根據(jù)學的法子”的主張。要求教師要從學生的實際出發(fā)，學生“怎樣學就須怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢”。學生在個性、認知水平、學習能力等方面存在差異，設(shè)計分層次作業(yè)，要求教師對學生現(xiàn)有知識水平和能力結(jié)構(gòu)進行科學的分析研究，主張量力而行，從減輕學生的學習負擔和心理負擔著手，致力于調(diào)動學生的學習主動性和積極性，激發(fā)學生自主參與。設(shè)計分層次作業(yè)，符合因材施教原則，有利于促進學生素質(zhì)的個性化發(fā)展。 為避免出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學習困難生“吃不了”現(xiàn)象，可采取分層布置作業(yè)的措施，根據(jù)學生的基礎(chǔ)和學習能力把學生分成學習能力弱、學習能力中等和學習能力強三個不同層次的組。布置作業(yè)時老師自己先做一遍，盡量做到難易要適度，以學生的實際情況為本，作業(yè)的難度以中等學生水平為準，設(shè)計要有梯度，有明確的目的和針對性的題目。針對學生的不同水平， 布置學生作業(yè)應(yīng)因人而異。布置的作業(yè)分成基礎(chǔ)題、提高題和拓展題，基礎(chǔ)題、提高題和拓展題的比例為7：2：1；在向?qū)W生布置作業(yè)時，向不同層次的學生布置的作業(yè)范圍不同，提出不同的要求。讓分層的作業(yè)激起學生的挑戰(zhàn)性、好勝心，讓學生向難的題目發(fā)起挑戰(zhàn)，挑起學生不服輸?shù)膭蓬^。分層作業(yè)一定要能持之以恒。

三、作業(yè)量要適當

基礎(chǔ)題是完成教學目標必須要做的最基本的題目，對全體學生應(yīng)統(tǒng)一要求；提高題和拓展題是供學有余力的學生做，鼓勵他們挑戰(zhàn)更難一級的題目。布置的作業(yè)，明確完成作業(yè)的時間，不加重學生學習負擔。對較難的題目應(yīng)向?qū)W生作適當?shù)奶崾荆瑔l(fā)學生獨立思考，但不能越俎代庖。如果一概而論，不考慮學生的實際情況，必然造成一些程度好的學生“吃不飽”，而基礎(chǔ)不實、程度不高的學生“吃不了”的現(xiàn)象。

布置作業(yè)要嚴格控制課后作業(yè)的總量，每日課外作業(yè)總量12小題左右，初二學生的數(shù)學作業(yè)的時間盡量控制在15到25分鐘左右完成、初三學生的時間控制在30分鐘左右完成。根據(jù)初中數(shù)學學科的特點及不同類型的作業(yè)，提出作業(yè)書寫格式的規(guī)定要求，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

有的同學要全做，有的同學可以只做基礎(chǔ)題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現(xiàn)“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。一些學有困難的同學，對于一時沒能理解或無法解決的問題不能真正理解，都會因種種原因不去向他人求教，最終只能是不做或者迫于教師的壓力而抄襲他人的作業(yè)。布置的作業(yè)盡量做到題量不同，但是做題時間上的差異不能很大，新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質(zhì)上都有它特殊性的一面，這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，學生間的差異客觀存在。不同的學生在學習同一內(nèi)容時，實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力的不同，也就決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容、任務(wù)的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果教師在布置作業(yè)時，要求所有的學生必須在同樣的時間內(nèi)，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內(nèi)容，并要求達到同樣的學習水平和質(zhì)量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，在布置作業(yè)就要根據(jù)本班學生的實際水平，采用靈活多樣的方法，因班而異，因人而異。在控制作業(yè)量的同時，設(shè)計和布置作業(yè)時要有梯度和區(qū)分度，要分開層次，不拿同樣的作業(yè)去對待所有的學生。

四、作業(yè)形式可多樣

布置作業(yè)力求形式上的多樣性，學生對一成不變的東西時間久了，興趣不大，因此在布置作業(yè)的時候可以改變一下形式，除了課后書面作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、回家小實驗，小制作、查資料和制作小海報等形式，激發(fā)學生的興趣，學生對稍有改變的東西，都會有特別的好奇心，不同形式的作業(yè)，能發(fā)揮學生的其它方面的優(yōu)勢，提高學習的積極性，因此，在不同形式作業(yè)被完成的過程中，起到鞏固課堂知識和提高作業(yè)的有效性。

五、最后是再布置作業(yè)

初二數(shù)學是一個星期三節(jié)課，因此基本上是每隔一天布置一次數(shù)學作業(yè)，因此在我們教完一個章節(jié)后，把前面作業(yè)中的暴露出來的問題加以總結(jié)，然后以作業(yè)的形式再布置下去，這樣是學生達到溫故而知新的目的，從而有效的提高數(shù)學作業(yè)的有效性。

總之，在《課程標準》全面實施，課程新理念全面落實的今天，我們不僅要重視課堂教學改革，更要重視“習行之功”，因為作業(yè)是課程動態(tài)的生長性延伸，是教師和學生之間、學校和家庭之間的一座橋梁，它的優(yōu)化設(shè)計，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富學生的課余生活，發(fā)展學生的多元智力，促進教學與課程逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，促進學校教育、家庭教育、社會教育逐漸成為一種良性的“生態(tài)系統(tǒng)”，真正體現(xiàn)“以學生為主”的理念，促進全體學生全面發(fā)展。