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        英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

        2015-10-21 19:35:05韋春桃
        新課程學(xué)習(xí)·中 2015年2期
        關(guān)鍵詞:學(xué)案英語老師

        韋春桃

        一、引言

        2012年新一輪的課程改革在我校全面鋪開。作為英語教師,我們在新課改的學(xué)習(xí)過程中有很大的觸動,切實體會到自身很多傳統(tǒng)教學(xué)方法不符合學(xué)生的心理特點,不符合教學(xué)的基本規(guī)律,因而導(dǎo)致學(xué)生完全依賴老師,不會主動探究,學(xué)習(xí)效率低下。習(xí)慣了硬性灌輸?shù)挠⒄Z教師如何結(jié)合學(xué)科特點引導(dǎo)已習(xí)慣了接受式學(xué)習(xí)的學(xué)生盡快走上自主學(xué)習(xí)的道路,已經(jīng)成為我們亟待解決的重要課題。

        二、自主學(xué)習(xí)的概念和內(nèi)涵

        首先將“自主性”(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)的是Henry Holec,他認為自主學(xué)習(xí)是指對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力,學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在5個方面:①確立學(xué)習(xí)目標(biāo);②定義學(xué)習(xí)內(nèi)容;③運用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容;④監(jiān)控學(xué)習(xí)過程,如節(jié)奏、時間、地點等;⑤評估學(xué)習(xí)效果。

        三、我校英語學(xué)科關(guān)于自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析

        1.我校學(xué)生英語學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

        根據(jù)Henry Holec對自主學(xué)習(xí)含義的解讀,我們擬定了12個問題的調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果如下:高達83%以上的學(xué)生很少或沒有制訂學(xué)習(xí)計劃、主動問問題或主動與他人合作。近一半以上的學(xué)生很少或沒有在課堂上做筆記、積極發(fā)言、使用詞典等輔助工具。更值得我們引起注意和思考的是,在最基本的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、制訂學(xué)習(xí)計劃方面,學(xué)生顯得更加被動,均有近2/3的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及有規(guī)律制訂自己學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣。這種現(xiàn)象表明:現(xiàn)在的中學(xué)生對學(xué)英語的意義和目的不夠明確,缺乏基本的科學(xué)學(xué)英語的能力和方法,他們除了機械地按要求完成作業(yè)外,大多沒有主動積極學(xué)英語的習(xí)慣。

        2.我校英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況

        為了了解我校英語教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況,我們特別對英語教師進行了問卷調(diào)查,問卷包括9項內(nèi)容,每道題的選項按照教師的贊同情況賦分(最高5分)。從調(diào)查結(jié)果可看出我校英語教師在問卷調(diào)查中的各項分值嚴重偏低,除了“有意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)及按時完成作業(yè)的習(xí)慣”平均分超過3分,其他項均低于三分,尤其“布置課外任務(wù),讓學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)獲取有用信息”及“采用多種評價方式”這兩項平均分僅為0.12和0.13。對于調(diào)查的結(jié)果,我校英語教師并沒有感到十分的意外。通過訪談,不少老師承認他們長期采用傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方式,學(xué)生也習(xí)慣了這種被動的學(xué)習(xí)方式,假如教師教學(xué)方法改變了,而學(xué)生不適應(yīng)導(dǎo)致成績變差了,誰能擔(dān)得了此責(zé)任?另一方面他們認為絕大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)差,沒有能力進行自主學(xué)習(xí),放手讓他們自行去探索研究等于浪費時間。

        四、英語教師如何培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

        通過對老師和學(xué)生的調(diào)查和訪談結(jié)果的分析我們可以清楚地認識到我校傳統(tǒng)的英語教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生消極被動地接受知識,扼殺了學(xué)生自主探究、主動學(xué)習(xí)的能力,造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下,成績總體偏差。根據(jù)我校的實際情況,英語教師要培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力至少應(yīng)著眼于兩方面:一要轉(zhuǎn)變觀念,二要付諸切實的行動。

        1.轉(zhuǎn)變思想觀念,形成以下認識

        (1)學(xué)生是具有巨大學(xué)習(xí)潛能的人

        我校大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)差,我們老師在教學(xué)上往往不敢放手,認為他們沒能力自主學(xué)習(xí),脫離了老師他們就不知如何學(xué)習(xí)了。而我們的學(xué)生也在老師的大包大攬中失去了獨立思考的能力、分析問題的能力、歸納總結(jié)的能力……事實上不是我們的學(xué)生沒能力,而是我們老師低估了學(xué)生的能力,乃至束縛了他們能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)學(xué)會將學(xué)生的潛能挖掘出來:首先培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,俗話說興趣是最好的老師;其次是該放手時就放手,給學(xué)生時間,給予其恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),假以時日我們就會發(fā)現(xiàn)他們有能力做到我們認為做不到的事情。

        (2)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體

        新課程強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,在教學(xué)中要讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性。現(xiàn)代教育理論提倡以學(xué)生為中心,強調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動性,教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進學(xué)生的學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生最有效地進行學(xué)習(xí),達到最優(yōu)的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中,可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式。

        (3)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的艱巨性

        任何新事物的發(fā)展都有一個過程,新課改在我校剛剛起步,我們學(xué)習(xí)別人先進的經(jīng)驗,但不能生搬硬套,必須結(jié)合本校乃至本班學(xué)生的實際情況,因此教師必須積極合作,發(fā)揮集體智慧,探索出切合實際的行動方案,并在實踐中不斷總結(jié)、不斷完善。這個探索的過程是一個師生受益的過程,卻也是一項費時費力的過程,因此需要每位英語教師積極參與,樂于奉獻。

        2.付諸行動,做好以下工作

        (1)劃分學(xué)習(xí)小組,自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

        根據(jù)某一次大型考試的成績,將學(xué)生分成人數(shù)相等的若干小組。在成績相當(dāng)?shù)那闆r下,按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進行微調(diào)。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)班級的縮影,以保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性,保證在班級管理過程中,組內(nèi)各成員的主動參與和互助合作;“組間同質(zhì)”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間公平競賽的展開。班級學(xué)習(xí)小組的建立為課堂實施小組交流提供了條件。

        (2)介紹學(xué)習(xí)策略,提高自主學(xué)習(xí)的效率

        “授人以魚,不如授人以漁”,教予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略,培養(yǎng)學(xué)生外語學(xué)習(xí)的能力至關(guān)重要。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略,學(xué)會靈活恰當(dāng)?shù)剡\用這些學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)策略,不僅可以促使自己在英語學(xué)習(xí)方面發(fā)揮最大的潛力,而且可以增強自身的英語學(xué)習(xí)責(zé)任感、自主性、獨立性、自我導(dǎo)向性和自我效能感,從而激發(fā)自己的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣,在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮主體作用。

        (3)利用導(dǎo)學(xué)案,讓自主學(xué)習(xí)有章可循

        自主學(xué)習(xí)是在師生雙方統(tǒng)一的教學(xué)活動中的學(xué)習(xí),因此,要實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),就需要在師與生、教與學(xué)之間搭建一個良好的自主學(xué)習(xí)平臺,我校教師經(jīng)過多方的學(xué)習(xí)和探索,認為“導(dǎo)學(xué)案”是一個不錯的選擇。把傳統(tǒng)的教師的“教案”改革為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)案”,能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用,滿足新課程改革的要求。在教學(xué)實踐中,使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程包括:學(xué)生在課前自學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”;在課堂中師生互動、生生互動交流、研討“導(dǎo)學(xué)案”;學(xué)生利用“導(dǎo)學(xué)案”練習(xí)鞏固知識;教師依靠“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí),等等。在這一過程中,通過“導(dǎo)學(xué)案”這一平臺,實現(xiàn)了教與學(xué)的統(tǒng)一性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

        3.形成科學(xué)評價體系,讓評價真正發(fā)揮作用

        采用個體評價與團隊評價相結(jié)合,過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式,目的是調(diào)動學(xué)生參與的積極性,實現(xiàn)共同進步和個人的持續(xù)發(fā)展。以大型考試為依托,我們要評出學(xué)習(xí)競賽優(yōu)勝組和優(yōu)秀學(xué)習(xí)組長,評出優(yōu)秀學(xué)習(xí)典型。并通過名次的進退和小組競賽,對學(xué)生個人進行量化考核。分學(xué)習(xí)量化與平時的行為量化,由學(xué)習(xí)組長負責(zé)記錄,并與校級三好生的推薦直接掛鉤。

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