李青

教師的言語會(huì)影響學(xué)生的心靈。班主任是班集體的組織者和引領(lǐng)者，與本班學(xué)生打交道的時(shí)間和機(jī)會(huì)要比科任教師多得多，當(dāng)然批評(píng)學(xué)生的機(jī)會(huì)也更多，這就要求班主任在批評(píng)學(xué)生時(shí)要特別注意技巧。

在工作中，有的班主任輕松愉快，有的卻很煩惱，關(guān)鍵就在于是否能夠做到嚴(yán)厲與善良的融合，使學(xué)生在班主任的批評(píng)中不僅感受到合乎情理的嚴(yán)厲，而且是充滿人情味的關(guān)切。有的班主任之所以在學(xué)生面前有時(shí)深感束手無策，是因?yàn)闆]有遵循學(xué)生的年齡特征和教育原則，不講求批評(píng)的技巧，急于求成造成的，并力圖用最簡(jiǎn)單粗糙的方法一下子根除學(xué)生的毛病。實(shí)踐證明，這是不可能行得通的，而且會(huì)適得其反。

為了實(shí)現(xiàn)和諧的教育和發(fā)展，班主任必須理智選擇恰當(dāng)?shù)呐u(píng)手段，從而達(dá)到教育學(xué)生的目的。

學(xué)生的智力發(fā)展都是不均衡的，他們一旦找到智能的最佳點(diǎn)，使智能、潛能得到充分發(fā)揮，便可取得驚人的成就。所以班主任應(yīng)客觀公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。公正，是學(xué)生信任教師的基礎(chǔ)，學(xué)生最希望得到的就是老師的理解與寬容。因此，班主任的語言應(yīng)特別注意技巧，有分寸地與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通，剛?cè)岵?jì)、循序漸進(jìn)地與學(xué)生一起分享失意的惋惜與進(jìn)步的喜悅。

師生的相互尊重和理解，是建立和諧師生關(guān)系的前提。班主任首先要尊重學(xué)生的自尊心。因精力過剩和自控力差，學(xué)生時(shí)常處于靈活多變的思想狀態(tài)，易于激動(dòng)而產(chǎn)生種種缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。這些缺點(diǎn)大都不會(huì)影響學(xué)生的健康發(fā)展，這就要求班主任適度諒解和正面引導(dǎo)。這種諒解和引導(dǎo)能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，使其產(chǎn)生一種糾正錯(cuò)誤和積極向上的思想。學(xué)生不僅能深深悔恨自己的錯(cuò)誤和過失，而且能以實(shí)際行動(dòng)積極改正。總之，班主任對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤行為、舉止從道德上進(jìn)行批評(píng)時(shí)，不能使用過于嚴(yán)厲、尖銳的字眼和語調(diào)，也不能采取無原則的迎合、遷就、放任自流的態(tài)度，應(yīng)該使用富有感情、富有教育意義詞語的語調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生被關(guān)懷的感觸，進(jìn)而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生深深的內(nèi)疚甚至不安，這樣的諒解和合乎情理的批評(píng)是很有感召力的。

班主任時(shí)常定措施、下禁令是一種十分必要和有效的教育方法，但首先要考慮學(xué)生的心理特征和接受批評(píng)時(shí)的心理狀況。在實(shí)施過程中，如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生因不理解或認(rèn)為條件過高，自己辦不到等因素而產(chǎn)生抵觸時(shí)，班主任決不能強(qiáng)制學(xué)生執(zhí)行，應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整和改進(jìn)。

為了把學(xué)生培養(yǎng)成有用的人才，班主任不應(yīng)凌駕于學(xué)生的心靈之上，應(yīng)在尊重學(xué)生、理解學(xué)生的前提下正確指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松愉快地選擇他們的學(xué)習(xí)方式和愛好，從而達(dá)到育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

徐曉梅.班主任如何批評(píng)學(xué)生[J].考試周刊，2010（57）.