王生亮

【摘 要】高職語(yǔ)文課堂開(kāi)展分層目標(biāo)教學(xué)是根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分成不同的層次，按照教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性、有計(jì)劃地逐步向高層次的學(xué)習(xí)水平發(fā)展形成語(yǔ)文教學(xué)的序列目標(biāo)。在分層目標(biāo)教學(xué)中教師應(yīng)注意形成點(diǎn)撥誘導(dǎo)、分層共學(xué)、反饋調(diào)整三個(gè)環(huán)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】高職語(yǔ)文 分層目標(biāo)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）05-0086-01

在高職語(yǔ)文課堂開(kāi)展分層目標(biāo)教學(xué)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的定性和定量的分析，依據(jù)教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、智商的不同，即根據(jù)學(xué)情把學(xué)生分為三個(gè)層次：躍進(jìn)層、發(fā)展層、提高層（即差生、中等生、優(yōu)秀生）。再根據(jù)三個(gè)層次學(xué)生的雙基情況，智力和非智力因素的發(fā)展水平，確定教學(xué)目標(biāo)，即要確定好學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)的四級(jí)教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地逐步向高層次的學(xué)習(xí)水平發(fā)展形成語(yǔ)文教學(xué)的序列目標(biāo)。這既體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、學(xué)科任務(wù)的整體把握，又能使學(xué)生在不同層次、不同能力上獲得不同程度的受益。

語(yǔ)文課堂分層目標(biāo)教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的層次級(jí)別，并在課前公布教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生明確這一節(jié)課將學(xué)什么，必須學(xué)會(huì)什么，選擇什么方式獲取這些知識(shí)。但是在高職語(yǔ)文課堂分層目標(biāo)教學(xué)中，教師更應(yīng)注意形成點(diǎn)撥誘導(dǎo)、分層共學(xué)、反饋調(diào)整這三個(gè)環(huán)節(jié)。

一 點(diǎn)撥誘導(dǎo)

點(diǎn)撥誘導(dǎo)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，面向?qū)W生既要講清點(diǎn)撥之“術(shù)”的靈活運(yùn)用，更要重視點(diǎn)撥之“道”的提煉概括?！敖處熤疄榻?，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌堅(jiān)，乃為善教者也。”在以班級(jí)為授課單位的現(xiàn)代教學(xué)組織形式中，面向?qū)W生的點(diǎn)撥誘導(dǎo)教學(xué)要注意全體學(xué)生和不同層次學(xué)生在認(rèn)知、思維之間的差異，以學(xué)生思維的落差為基礎(chǔ)，在控制好課堂整體的前提下，在課堂內(nèi)不斷打破課堂平衡體制，營(yíng)造出非平衡情境，最后達(dá)到新的平衡境界。

二 分層學(xué)習(xí)

分層學(xué)習(xí)包括小組學(xué)習(xí)、群體合作等形式。心理學(xué)家的研究表明，教師民主性領(lǐng)導(dǎo)方式是形成積極和諧的課堂風(fēng)氣的一個(gè)關(guān)鍵因素。分層共學(xué)就是民主型教學(xué)的體現(xiàn)。從合作教學(xué)的角度來(lái)看，課堂教學(xué)中除師生互動(dòng)外，學(xué)生之間的互動(dòng)也是教學(xué)中非常重要的人力資源，因?yàn)樗寣W(xué)生直接參與了教學(xué)活動(dòng)。針對(duì)高職生基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀，如每堂課前的五分鐘設(shè)置誦讀訓(xùn)練和詞語(yǔ)訓(xùn)練，這兩項(xiàng)活動(dòng)均由發(fā)展層和躍進(jìn)層學(xué)生輪流登臺(tái)鍛煉。在每個(gè)單元之中拿出一篇課文，由語(yǔ)文能力較強(qiáng)的提高層學(xué)生自行備課，并在小組會(huì)上說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)，征求意見(jiàn)補(bǔ)充、修改后登臺(tái)講課，最后由教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)。同時(shí)，在課堂教學(xué)中還可將篇幅不長(zhǎng)、中等難度的課文交給小組學(xué)習(xí)（小組里均安排有不同層次的學(xué)生），教師則以參與者的角色投入活動(dòng)，表?yè)P(yáng)善于合作的小組，為進(jìn)度慢的小組提供幫助。采用小組討論學(xué)習(xí)，組與組之間的合作不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的多向交流和協(xié)作功能，改變了語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)從單項(xiàng)型的直線往復(fù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)式輻射型，把教師單向灌輸知識(shí)改變?yōu)閹熒g、生生之間的多項(xiàng)交流的開(kāi)放教學(xué)形式。同時(shí)最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)了由教師設(shè)疑到學(xué)生質(zhì)疑的飛躍。

三 反饋調(diào)整

事物是不斷地運(yùn)動(dòng)、發(fā)展和變化的。作為一名教師，要學(xué)會(huì)辯證地看待問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是呈螺旋式上升的。高職生由于年齡和智力、非智力等諸多因素的影響，應(yīng)該說(shuō)他們還只是“一個(gè)發(fā)展中的主體，有待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的主體，是處在一種未定型的但朝著一定方向、沿著一定規(guī)范前進(jìn)的狀態(tài)”。語(yǔ)文分層目標(biāo)教學(xué)應(yīng)充分遵循躍進(jìn)性原則，根據(jù)學(xué)生動(dòng)、定、變的特點(diǎn)，在每一階段教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)情和實(shí)際，對(duì)各層次的學(xué)生做出定量和定性的評(píng)價(jià)后，及時(shí)調(diào)整、建立新的動(dòng)態(tài)教學(xué)層次。但要注意的是反饋調(diào)整應(yīng)因人而異，不能采取一刀切，不能戴著有色眼鏡來(lái)看待學(xué)生，應(yīng)側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的努力和進(jìn)步，注重集體的輿論來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)。對(duì)下調(diào)層次的學(xué)生更應(yīng)采取無(wú)斥責(zé)教學(xué)，不傷其自尊心。

高職語(yǔ)文課堂分層目標(biāo)教學(xué)打破了以往教育存在的弊端：一是局限性，即面向少數(shù)提高層（優(yōu)秀生），忽視發(fā)展層、躍進(jìn)層（中等生和差生）；二是片面性，即偏重知識(shí)傳授，偏重分?jǐn)?shù)，忽視能力的培養(yǎng)；三是機(jī)械性，即按一個(gè)模式培養(yǎng)人，學(xué)生機(jī)械發(fā)展，而不是依據(jù)學(xué)生個(gè)性及其差異實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地得到發(fā)展。語(yǔ)文課堂分層目標(biāo)教學(xué)是一種全面發(fā)展的、有目的、有計(jì)劃的教學(xué)模式。它依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，更符合職業(yè)教育的性質(zhì)和特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，它體現(xiàn)在：一是全面性，即面向全體學(xué)生，它在基礎(chǔ)教育階段不承認(rèn)淘汰制，要求人人都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；二是基礎(chǔ)性，即培養(yǎng)基本的素質(zhì)和基本能力，為今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)；三是發(fā)展性，即開(kāi)發(fā)潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

高職教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，培養(yǎng)新型的技能型人才是職業(yè)教育的光榮使命，高職語(yǔ)文課堂分層目標(biāo)教學(xué)適應(yīng)形勢(shì)的需要，并能為學(xué)校的素質(zhì)教育增添新的異彩。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷紅.淺談中職語(yǔ)文分層教學(xué)[J].廣西教育，2009（6）：18～19

[2]黃啟良.關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)改革的思考[J].社科與經(jīng)濟(jì)信息，2002（11）：180～182

[3]潘慧莉.高職語(yǔ)文教學(xué)改革探析[J].中國(guó)成人教育，2005（9）：86～87

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕