段彥秋

摘要：閱讀教學是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是識字的主要途徑，有利于提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力。閱讀能力，對一個學生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學生應該具備的一個重要素質。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力

小學語文教學的根本目的是培養(yǎng)學生的閱讀、寫作能力?？梢娕囵B(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學中普遍存在著教師講學生聽，教師問學生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質上提高學生的閱讀能力，學生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，如何提高小學生的閱讀能力呢？下面談談我的幾點淺見。

一、創(chuàng)設閱讀情境

在閱讀教學中，把情感帶入教與學的活動之中，創(chuàng)設和諧美好的學習情境，讓學生積極主動地參與教學過程。如在學習《桂林山水》這篇課文時，我把讀的訓練貫穿于整個教學過程，讓學生通過腦、眼、口、耳等器官活動，把無聲的書面語言轉化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導朗讀漓江水的“靜、清、綠”這一段時，我先掛出掛圖，進行描述“漓江有許多小船在等著我們乘坐，我們乘著小船、輕輕地搖動雙漿，蕩舟漓江?！苯又シ鸥枨蹲屛覀兪幤痣p漿》，學生在聲畫的作用下入境了。這時我輕聲問道：“你感覺到了什么？”學生齊讀：“漓江的水真靜??！”接著我再問：“你們看到了什么？”學生再讀：“漓江的水真清??！”（“清”加重了語氣）。讓我們抬起頭，放眼望去，“漓江的水真綠啊！”（“綠”字讀得響亮而飽滿）。最后我讓學生把三個句子連起來讀。這種讀的訓練不僅有層次，而且有質量，在身臨其境中訓練了學生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

要提高學生的閱讀能力，僅靠書本上數(shù)量有限的幾篇文章是不夠的，而應引導學生走出課堂，博覽群書。一般來說，教師在學生的心中具有特殊的地位，因此，教師首先要對閱讀保持濃厚的興趣，并且要把這種興趣在學生面前表現(xiàn)出來，成為他們可以模仿的對象，課堂上教師不失時機地穿插一些課外知識，課余興致勃勃地給學生講一兩個故事，總會感染著學生，激發(fā)他們的閱讀興趣。對于具有良好閱讀習慣的學生，及時表揚，讓他們成為其他學生的學習榜樣。學好漢語文不僅要多讀書，而且還要學會長期積累。而做讀書筆記無疑是最好的積累方式，是讀寫之間的橋梁，它容易使學生成為“樂之者”。剛學做筆記，可以讓學生從簡單的摘錄好詞佳句做起，即把文章的優(yōu)美詞句或最使人感動的地方，隨手摘錄下來。如果學生已具有一定的閱讀分析能力，就可以對文章加以評點。如文章寫得好，好在哪兒？怎樣好？文章為什么使人感動等等，把讀后的感想寫下來。此外，對選材典型，構思新穎別致的文章也可以用編寫提綱的形式記錄下來。

三、教給閱讀方法

在閱讀文章時，如果閱讀的方法不對，就會對詞的意義，及其用法理解不夠深刻，似是而非，就會對文章理解得膚淺，甚至會曲解文章的意思。下面我談談幾點閱讀的方法：（1）用觀察和想象的方法來理解，在《跳水》一文中，講猴子沖著孩子“齔牙咧嘴”可以借助動作演示，學生一看就知道。（2）想象情境來理解。如《十里長街送總理》一文中的“肅穆”一詞，只有反復讀課文，想象當時人們的心情，周圍的氣氛，就能體會到該詞的意思了。（3）弄清本義，再聯(lián)系內(nèi)容理解詞的引申義。如《我的伯父魯迅先生》中的你想，“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”用“碰壁”來比喻人民絲毫沒有自由，革命進步人干處處受迫害，我們就會體到魯迅先生用詼諧的說笑來抨擊黑暗的舊社會。（4）查工具書理解，利用工具書，弄清重點詞的義項，再組成詞或在句子中確定運用哪個義項，然后結合課文或句子的內(nèi)容來理解。

四、加強詞句訓練

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪里？重點應引導學生說，也就口頭運用。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。

五、啟發(fā)學生質疑

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。學生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學生的求知欲強了學習興趣也深了。如教學《石頭書》一課時，學生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學生質疑，學生主動學習，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，語文閱讀能力的提高并非一朝一夕，需要長時間多方面的努力，作為老師，需要積極探索，不斷總結經(jīng)驗，只有這樣，才能使學生掌握知識，使其在學習過程中開創(chuàng)新思維并享受閱讀的樂趣，從而真正提高學生的閱讀能力。