陳鑄文

英語單元整體教學注重教學過程的整體性，強調知識、人文、創(chuàng)造力的統(tǒng)一，將聽說讀寫等技能融合為一，它既凸現(xiàn)了教學的整體設計與系統(tǒng)功能，也凸現(xiàn)了教學的單元模塊整體功能。單元整體教學是對教師教材觀革新，要求將單元中各個關聯(lián)的要素協(xié)調作用，體現(xiàn)單元整體結構的優(yōu)化，實現(xiàn)英語課堂中“教”與“學”的高效和學生綜合能力的提高。

深圳市目前使用的是上海版牛津版小學英語教材，此教材的設計體現(xiàn)了整體教學的理念和特點，每個模塊有主題，每單元有話題，每個單課有任務。它在整體教學的設計思路上特點鮮明，但要在課堂中實施整體教學，我們發(fā)現(xiàn)教材中的語料明顯不足，語言容量不足以支撐聽說讀寫基本技能的培養(yǎng)和訓練。

為了解決這一問題，筆者認為教師需要使用文本再構的手段，才能充分發(fā)揮牛津教材整體教學的設計優(yōu)勢，實現(xiàn)教學效果的優(yōu)化。所謂文本再構，就是把教材原來的內(nèi)容進行重組和構建，但這種建構是要基于教材，基于學生的，教師對教材內(nèi)容進行再度開發(fā)，從而形成適合教學對象的教學內(nèi)容。通過重組單元教學的內(nèi)容，對新舊知識的進行有效的整合，適當拓展新知識等方法，很大程度上豐富了學生的學習語量和語境。與原教材上簡單幾句話相比，新的教學內(nèi)容顯得更加充實、鮮明、生動。

在文本再構時，我們經(jīng)常會用到 TCLLU 的基本原則，即必須體現(xiàn)教材原有的主題（Topic），必須體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排（Contents），必須符合學生的語言水平（Level），必須符合課堂視聽的篇幅（Length），必須體現(xiàn)單元教學的整體（Unit）。

一、體現(xiàn)教材原有的主題

牛津版小學英語教材中每個模塊都有明確的主題，如三年級下冊Module2 My favourite things 里面所涉及的都是關于孩子們生活中比較喜歡和接觸最多的事物，如animals， toys 和food and drinks，在單課文本重構的時候，我們要緊扣住原來的動物、玩具、食品的主題，才可以保證整個模塊內(nèi)容的連貫性和統(tǒng)一性。學生在學習的時候，思路更有條理，邏輯清析，有利于他們在模塊結束時以My favourite things為話題，進行口語交際和文本閱讀訓練，教師也可以在此基礎上對My favourite things 進行拓展，抱括games，songs， sport等等，在總框架下發(fā)揮無限創(chuàng)意。

二、體現(xiàn)教材內(nèi)容的安排

教師了解了單元及單課的話題以后，要研究教材對本課教學目標的設置與要求，教師需要考慮到以下幾點：此單元處在教材中的重要性如何、此單元的課標要求如何、此單元的彈性要求又如何。在此基礎上確定文本重構時的知識要點和延伸性。以三年級下冊Module2 My favourite things unit6 Food and drinks為例，在此單元，學生需要了解食物及飲料的名稱如biscuit，bread，egg，juice，milk，water以及初步涉及可數(shù)名詞不可數(shù)名詞概念。因此，在設計課時內(nèi)容時，我們不能脫離食品以及數(shù)的概念。與此同時，為了更好的體現(xiàn)數(shù)的概念，我們在情景里可以放時更多易于讓學生理解的食物，例于水果，玩具，飲料等等。

三、符合學生的語言水平

所謂文本內(nèi)容的重構，即將教材內(nèi)容依照個人教學習慣重新組建，教師用重組單元內(nèi)容的方式，給新知識與舊知識相互配合的機會，在一定程度上豐富了學生的語言交流環(huán)境，同原教材上只有幾句簡單對話的模式相比，這種重構讓教學過程更加生動、鮮明、實在。但教師要注意的一點是重構時不能脫離教材，更不能脫離學生真實的語言水平。只有符合學生語言水平的文本，才能體現(xiàn)其在教學中的使用價值，教師不能一味的追求語料的充實和豐富，緊扣教學目標，讓對話文本和描述性文本變得平易近人，才能不斷激發(fā)學生的學習熱情，體會知識的獲得感。在聽課的時候，我們常常看到一些文本的重構出現(xiàn)一些超綱的句型或生詞， 這樣的設計明顯不利于學生的理解和吸收，不應該放在核心文本內(nèi)形成知識門檻。如果教師需要給學生更多的語料內(nèi)容，可以以拓展閱讀訓練的形式體現(xiàn)，則更為合適。

四、符合課堂視聽的篇幅

根據(jù)牛津版小學英語教材的定位設計，低年段的教學目標主要為培養(yǎng)學習興趣、初步感受語言以及養(yǎng)成學習習慣。高年段的教學目標為系統(tǒng)學習語言知識和發(fā)展語言技能。教材也對每個年級的文本篇幅做了明確的指引。為什么要做明確指引呢？細想之下，我們可知，文本內(nèi)容除了要符合學生水平，也要保證在課堂教學中的操作性，平衡文本容量，趣味性和教學便利性。如果文本過長，學生在課堂上消化文本信息必然消耗更長時間，必然太太影響教師課堂設計的時間分配。因此，教師在重構文本時篇幅要限制在合理范圍之內(nèi)。

五、體現(xiàn)單元教學的整體性

目前所實施的牛津版小學英語教材從話題到功能、從結構到任務的模式進行設置，每一單元設置一個主題，每一單課設置一個任務。還是舉例unit6 food and drinks 這個單元，其中的三個單課的任務分別設置成 listen and say，look and learn和say and act，基本由看與聽、看與說、說與演、游戲、音樂等幾個部分構成，全部講授完畢需要三至四個課時。從整體設計的角度，單元內(nèi)各個單課顯得較零散，沒有體現(xiàn)內(nèi)容上的銜接和連貫。為讓單課同單元發(fā)生更密切的關系，更加有效地建構針對學生的英語學習環(huán)境，促進其學習質量的提升。我將此單元內(nèi)容設計為三個主課時，分別為know about food and drinks ， eting out side， eating at home。這樣的處理，讓單元內(nèi)單課的內(nèi)容有一定的內(nèi)在邏輯關系，符合學生的認知規(guī)律，也便于教師在課時之間的銜接與導入，體現(xiàn)單元教學的整體性要求。

總之，文本再構在單元整體教學的理念下是重要的教學實施手段，它能給教材增添更多鮮明有趣的色彩，能讓英語課堂更加貼近真實的語用環(huán)境，為學生將來更高級別的學習做好鋪墊，值得教師們進一步的挖掘與實踐。