邵立娜

摘 要：中重度的培智學生都在不同程度上都伴有語言障礙，針對性的語言康復對智障學生的語言有補償作用。語言康復就是通過各種手段對語言障礙學生進行針對性的治療。手段就是語言環(huán)境在不斷地變化和借助于輔助工具。由于培智學生語言發(fā)展晚、詞匯少、口齒不清、理解能力差等，進行語言康復是勢在必行的。

關(guān)鍵詞：語言；語言康復；康復訓練

語言是人類特有的，是用來進行信息交流的一種符號系統(tǒng)，在我們?nèi)粘Ｉ钪芯哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有語言障礙情況的學生在中重度培智學生中占有相當高的比例。這種語言障礙使他們的思維發(fā)展受到了極大的影響。為此，把語言康復滲透到課堂教學中，發(fā)展中重度培智學生的語言就顯得非常重要。

培智學生語言發(fā)展特點：（1）培智學生的語言發(fā)展較晚，表達能力差。幾乎所有培智學生對語言的理解都比正常學生差，且語言發(fā)展速度慢。（2）培智學生語言詞匯貧乏，語法簡單。（3）培智學生發(fā)音不準，吐字不清。為使中重度培智學生能夠在盡可能少的監(jiān)護下進行自我日常生活料理，在語言康復訓練上必須反復訓練，不斷強化、鞏固才能逐步形成技能。中重度培智學生語言康復訓練必須在遵循原則的前提下開展。

一、利用多元化的語言進行康復訓練

語言康復訓練是一個復雜的過程，語言自身的特征決定著語言訓練的情境應(yīng)該是多元的。而多元訓練情境的創(chuàng)建是各個方面的，必須給學生創(chuàng)造語言交際實踐的機會和適合語言發(fā)展的環(huán)境。如，可以在學校內(nèi)創(chuàng)設(shè)家庭、醫(yī)院、商店等模擬環(huán)境，讓學生進行“打電話”“看病”“購物”等仿真活動，讓學生在其中扮演不同的角色，運用教師根據(jù)各種情境的交際需要總結(jié)出的言語模式，反復進行對話練習，強化語言能力。還可以選擇合適的活動，使孩子動起來，在活動中邊說邊做，滲透語言訓練。如看電視、聽音樂、講故事，雪后讓學生觀賞雪景，帶學生堆雪人，打雪仗等，在這些活動中對學生進行語言訓練。讓學生在各種環(huán)境下感受語言，并幫助他們把生活中的人和事與語言聯(lián)系起來，磨煉他們對語言的理解和運用能力。培智學生對外界的接觸范圍是有限的，不同的個體對事物的接受能力也有差異，因此，還應(yīng)堅持個別化教育的原則。這就需要教師轉(zhuǎn)換自己的身份，充當一個做“醫(yī)生”的角色。因為有很多智障的學生不能正確地構(gòu)音，他們對發(fā)音的部位和方式把握不好，這時候教師的傳道解惑是不行了，充當“醫(yī)生”，借助輔助工具來達到語言康復的目的。

二、抓住一切時機進行語言康復訓練

《活動中的幼兒》一書中說道：“必須要以經(jīng)驗來作為談?wù)撚腥な录幕A(chǔ)，并有產(chǎn)生交流的契機和激情?！蔽覀兪冀K要堅持以學生的生活經(jīng)驗和激發(fā)學習的興趣作為語言訓練的基礎(chǔ)。例如：一般來說，學生喜歡看動畫片，來校后，只要問問：“昨天晚上看什么動畫片了？”學生就會頗有興致地告訴你他昨晚看了什么，有時候下一集要演什么都能說出來。這就是在用談話方式進行語言訓練。

對于接受語言康復訓練的學生來講，用活動和游戲的方式使他們能夠在積極的情緒和動作的前提下主動地去學習。如“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲，就可以讓他們自己說一說誰扮演什么角色，在游戲的扮演中進行語言的訓練。

同時多媒體對語言康復訓練的學生無疑多了一條“路”，它為學生提供色彩鮮艷、圖像清晰的畫面，把抽象的空間轉(zhuǎn)換以簡單的視覺形象展現(xiàn)，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。其形象、生動、新穎、趣味融為一體，符合智障學生直接思維的特點，在突破中進行語言的訓練。

三、提高智障學生的語言表達能力

教學中，可以由學生說的一句話、一個詞來誘發(fā)他們的語言交流。例如，當某學生說了話。這時你就不要說：“不許隨便說話”等消極的話，避免打消他們練習語言的積極性。我們可以根據(jù)學生的興趣作語言上的引導，如：學生說出的話語“桌子”。我們可以說：“抬桌子干什么？你要和誰換桌子？你喜歡她的桌子嗎，為什么？”等等。這樣引導他們說話，讓他們說得輕松而沒有壓力，這樣使學生在不知不覺中學會了對話，發(fā)展了語言。

又如，大部分培智學生喜歡食物。由此可利用食物誘導學生主動說話。這樣可讓他們向老師說出想得到食物的想法，認知并說出食物的名稱、顏色、味道等。在給他們吃之前，先讓他們說一說，回答正確后再當獎品發(fā)給他們吃。這樣既能達到訓練語言的目的，又能使學生感受到了說的好處：有得吃，又能得到了表揚，從而積極性高漲。這樣他們的語言也會得到發(fā)展，獲得提高。

在語言訓練時，我們要有意識的培養(yǎng)培智學生觀察事物的習慣，通過觀察事物去發(fā)展培智學生的語言。例如，畫蘋果，學生在蘋果的旁邊畫了兩朵云，云的下面還有小點點。讓學生用自己的話來描述這幅畫的意思。根據(jù)他們的注意所在引發(fā)出一系列的語言訓練內(nèi)容。既滿足了他們的好奇心，又達到了語言訓練目的。

美妙、輕快的旋律對每個人來說都是喜歡的，培智學生也不例外。因此，我們還可以利用唱歌、聽音樂的方式進行語言的訓練，這樣既滿足了他們的愛好，又訓練了他們的語言。

四、擴大感知范圍，提升理解能力

在中重度培智學生語言溝通訓練中，應(yīng)擴大學生的感知范圍，豐富感知經(jīng)驗，強化對詞匯的獲得、理解，盡可能多地積累詞匯。這就需要智障學生多讀書，讀好書。兒童心理學的研究認為，孩子認識圖形的能力，從很小就開始慢慢養(yǎng)成了。而培智學生特點是智力發(fā)展緩慢，但他們可以用眼睛看，和他們一起看圖，讀文字。和他們一起看圖講故事，那他們從剛開始接觸到就是高水準的圖和文，他們將在欣賞圖畫中認識文字，理解文字。繪本無疑是一種讓智障學生的眼睛享受，讓心情愉悅，讓精神提升的美妙體驗。

五、教師與家長溝通進行家庭康復

在學校里，老師就是培智學生的依靠對象，那么在家呢？家長必須發(fā)揮作用，根據(jù)訓練內(nèi)容以及孩子已有語言水平鞏固培智學生的語言的康復訓練。因此，無論老師還是家長，“不嫌麻煩，耐心等待”的能力對智障學生的發(fā)展是相當重要的。

中重度培智學生的語言康復訓練工作非一朝一夕就能完成的，而是一項長期的、繁復的工作。只有遵循其感知的特點和原則，運用恰當?shù)姆绞椒椒ǎ拍芨玫靥岣咂湔Z言交流能力，提高其生活適應(yīng)能力。

參考文獻：

呂靜.兒童行為矯正[M].浙江教育出版社，1992.