金佳佳

摘 要：為提高教育現(xiàn)代化水平，浙江省率先推出了《浙江省深化普通高中課程改革方案》，這無疑會對廣大高中教師提出更高的要求。以同一個教師對湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學方法——歸納法和演繹法進行的兩堂真實課堂做對比，得出恰當?shù)慕虒W方法對有效課堂的作用。

關鍵詞：歸納法；演繹法；教學方法；有效課堂；洋流

一、當前教學方法使用現(xiàn)狀

雖說新課改在浙江省內已經實施多年，但當前高中地理課堂仍是以傳統(tǒng)的教學方法——演繹法為主流，長此以往，學生習慣了被動的學習和接受，逐漸喪失了學習的主動性和探索發(fā)現(xiàn)新事物的興趣及能力。顯然，這種傳統(tǒng)教學是不利于每一位學生全面、和諧的發(fā)展。

本文以同一個教師對湘教版地理必修一《洋流》，用不同教學方法——歸納法和演繹法進行的兩堂真實課堂做對比，來詮釋恰當?shù)慕虒W方法對課堂效率的影響。

二、歸納法和演繹法實例研究

三、歸納法在地理課堂中的意義

1.有效提高學生的學習主動性

高中地理學科知識點包羅萬象，涵蓋了自然地理和人文地理、世界地理和中國地理等，多、散、雜。學生對地理事物的認識往往是通過自己親身經歷總結出來的，所以歸納法更符合學生的認知特點。通過觀察地理事物、地理現(xiàn)象，學生逐步體會、歸納，把散、雜的地理知識歸結成一般規(guī)律，不僅主動建構知識、加深印象，還從歸納中獲取學習地理的樂趣和成功的喜悅感，有效提高了學習的主動性。例如在教學“洋流”時，學生在觀察世界洋流實際分布圖（太平洋為例）后，歸納出洋流的分布模式，主動建構了相關知識。

2.有效培養(yǎng)學生的學習能力

通過《洋流》的演繹法和歸納法施教過程的比較分析，不難發(fā)現(xiàn)，雖然演繹法能使知識點清晰易懂，但課堂中的學生始終處于被動接受的地位。

授人以漁，只有讓學生掌握了科學的學習方法，才能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。利用歸納法來教學，學生通過自主學習、合作學習、探究學習，歸納出一般規(guī)律，不僅能獲得新知識，還能體現(xiàn)出生本地位，更利于培養(yǎng)學生主動思考及探索地理事物的能力。這樣的課堂也更符合新課程改革倡導下的有效課堂。

四、運用歸納法時要注意的問題

1.根據(jù)教學內容，合理選擇歸納法

地理學是研究“地”的“理”，具體地說，就是研究地球表層系統(tǒng)的規(guī)律和法則。從宏觀角度去看，歸納法啟發(fā)式教學可以貫穿整個高中地理教學，通過具體的地理現(xiàn)象或地理事件引導學生歸納出隱含著的地理原理和地理意義。但是從微觀上看，也存在一些地理理性知識難以被理解，如地球自轉角速度與線速度的特征、晨昏圈的判讀等。這些知識抽象，學生缺少生活經驗，故當?shù)乩韮热莸膹V泛性與學生認知經驗有限性出現(xiàn)矛盾的時候，教師往往需要合理選擇教學方法，通過演繹法，先讓學生掌握其特征、規(guī)律、原理，再創(chuàng)設具體問題情景，讓學生判斷理解該知識。

故每種教學方法都有其優(yōu)點及局限性，在具體的教學過程中，要靈活多變，合理選擇，而不是千篇一律地采用歸納法。

2.根據(jù)學生情況，靈活運用歸納法

歸納法教學，對學生能力要求較高。例如“洋流”這課，是在重點高中的實驗班開展的，學生的抽象思維能力、歸納概括能力都較強，可以自己逐步分析并獲得知識。但是對于地理能力較差的學生，在運用歸納法學習時，需要教師更多的提示和引導，甚至要教師進行透徹分析。

因此，教師要因“材”施教、因“生”施教，根據(jù)教學內容和學情來選擇合適的教學方法，才能建構起高效率的高中地理課堂。

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