張向青

摘 要：隨著基礎教育課程改革的不斷推進和新課程的實施，轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式已成為實現(xiàn)學生全面發(fā)展和提高學生素質(zhì)的關鍵?！跋葘W后教，以學定教”的教學理念也受到越來越多教師的關注。

關鍵詞：新課標;課堂導學;策略

在初中數(shù)學課堂教學中，要改變教學方式，倡導讓學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式，要關注學生的學習情感體驗，使他們投入到數(shù)學學習之中，讓課堂真動起來。怎樣在數(shù)學課堂教學中引導學生主動學習，這就看老師在課堂教學工作中的導學策略是否具有感染力和藝術性，能否使學生對每一節(jié)數(shù)學課及每一個數(shù)學問題都感興趣，并在課堂學習中找到樂趣，為此我多年來在數(shù)學課堂教學中針對如何引導學生自主學習、討論、創(chuàng)新等方面進行了一些研究與探索。

一、引導學生聯(lián)想，溝通知識體系

數(shù)學課堂教學就在于喚醒同學們的學習欲望，鼓舞其學習干勁。初中生具有較強的好奇心與求知欲，所以，在數(shù)學課堂教學工作中也應抓住這一特點。為此，在講課之時可以提一些簡單但又具有探索性與開放性的趣味數(shù)學問題，由學生分組探討、分析。例如：我在教學“認識軸對稱現(xiàn)象”時，以蝴蝶和蜻蜓的對話為背景，制作了課件。讓學生觀看動畫：花叢里，一只美麗的蝴蝶正在津津有味地吃著花蜜，忽然飛來一只蜻蜓在它面前飛來飛去，蝴蝶生氣地說：“誰在跟我搗亂？”蜻蜓笑嘻嘻地說： “你怎么連一家人都不認識了，我是來找你玩的！”蝴蝶更生氣了： “你是蜻蜓，我是蝴蝶，我們怎么可能是一家呢？”蜻蜓落在旁邊的一片葉子上，不緊不慢地說：“這你就不知道了吧，數(shù)學爺爺告訴我，不僅蜻蜓、蝴蝶是一家，這些樹葉和我們也是一家呢！”

談話：動畫片看完了，你想提出什么問題？（引導學生提出 “為什么蝴蝶、蜻蜓和樹葉是一家？”等問題。）這里以找對稱物體的共同特征為問題的出發(fā)點，設計一個學生非常感興趣的動畫片，學生看完動畫片以后，急切地想知道“蜻蜓、蝴蝶和樹葉為什么是一家？有利于激發(fā)學生探究的積極性，激活他們的生活經(jīng)驗，為認識對稱物體的共同特征奠定基礎。我想，這一媒體的使用所取得的教學效果，是其他教學手段所不能替代的。這樣可以使他們提前進入數(shù)學學習狀態(tài)，興奮其大腦，為隨后的學習打開思路，活躍氣氛。

學生高高興興地學與愁眉苦臉地學效果是大不一樣的。學習數(shù)學更是這樣，因為學數(shù)學一向被認為是一件苦差使?，F(xiàn)代教學方法要求有良好的課堂氣氛和良好的學習情境，所以，課前的這種導學方式是可行的、必要的。

二、創(chuàng)設問題情境，引導自主學習

學生的主體性是當今素質(zhì)教育的核心和靈魂。要想在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性，就必須使同學們在自覺、主動、深層次的參與過程中實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造和應用，在學習中學會學習，而問題情境的創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生了明顯的意識傾向和情感共鳴。

1.創(chuàng)設應用性的問題情境，引導學生大膽探索

案例一：體育課上怎樣測量出學生跳遠成績（如圖1），跳遠成績應是落在沙坑中的腳印P到起跳線L的距離。

該問題提出后同學們都踴躍向前來測量，測量后統(tǒng)計出了5-10名同學的測得結(jié)果。通過比較發(fā)現(xiàn)有些結(jié)果相差很大，那么差錯出在哪里呢？同學對此產(chǎn)生了探索新知識的渴望，進而對本節(jié)要學習的有關“點到直線的距離”這一知識有了較為深刻的理解和掌握。這一貼近生活、貼近實際的問題情境的設置，給學生創(chuàng)設了一個觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學化的過程。在這樣的問題情境下，給學生創(chuàng)造了一個動手、動腦的空間，使他們在數(shù)學課堂學習中一定能夠想學、樂學、主動學。

2.創(chuàng)設疑惑性的情境，引導學生縝密思維

案例三：已知線段AB=10，在直線AB上取一點C使BC=4，求線段AC的長。

解：如圖2，C為線段AB上一點，則：AC=AB-CB=10-4=6

∴線段AC的長為6。

得出該結(jié)論后，引導學生分析，C點還有沒有其它位置？通過討論學生會馬上發(fā)現(xiàn)C點也可能在AB延長線上，那么線段AC的長就不能僅有一個結(jié)果，而應有兩種即6或14。

通過上述問題，不僅使學生從“陷阱”中跳出，而且也增強了同學們防御“陷阱”的能力，同時也活躍了同學們的思維，使同學在課堂學習中取得了主動性。

設置合理的問題情境，已成為數(shù)學課堂教學工作中的一個重要導學策略，這一策略的實施使學生在課堂學習中形成多次思維的高潮，不斷激發(fā)學生的學習動機，使每個學生大腦經(jīng)常處于興奮狀態(tài)中，給學生提供了學習目標和思維空間。這一導學手段還使師生的情感得以交流，并營造出一個和諧的學習氣氛，有助于促進學生的全面發(fā)展。

三、設計問題提問，引導合作交流

在數(shù)學課堂教學中有目的地設計一些恰當?shù)奶釂枺兄趯W生深入理解教材內(nèi)容，啟發(fā)學生思維，引導學生合作交流活躍課堂氣氛。

1.在關鍵內(nèi)容上提問，引導學生抓住重點，克服難點

所謂關鍵內(nèi)容是指對整章、整節(jié)教材的理解有重要作用或?qū)W生不易理解的關鍵知識，抓住這些內(nèi)容可以牽一發(fā)而動全身，對理解教材、理解知識有事半功倍的成效。

如：在教學《位置的確定》一課時，我利用媒體的效果制作了一段動畫：參觀動物新村，讓指向標隨著學生所站的觀察位置移動，使學生感受到觀察的位置不同，相對的方向也隨之發(fā)生變化，從面讓學生了解到位置中隱藏的函數(shù)關系。這一設計使原本抽象的概念變得具體、形象，不僅大大提高了學生的學習積極性，而且還幫助學生展開了思維，培養(yǎng)了學生的表達能力。

2.在知識的銜接口處提問，引導學生重視新舊知識的聯(lián)系

由于教材的編寫體系是螺旋上升的，前后知識相互連貫，因此教學中要盡量挖掘新知識的聯(lián)系。通過提問，可以引導學生把前后知識聯(lián)系起來。

在截一個幾何體中，用平面去截一個正方體要得到六邊形截面是非常困難的，我讓學生要求截得好的同學到投影儀上來展示，在展示的過程中，讓學生說說各自的截法，這樣一方面使學生的個性得以張揚，另一方面也讓學生知道了截得六邊形的方法。

這幾個活動都是學生分小組操作，合作交流， 我在小組合作前這樣規(guī)定：動手操作前，小組長應合理安排好各人的任務;討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。整節(jié)課雖然活動多，但學生有序地完成了活動。

由此可見，在數(shù)學課堂教學中有意的、到位的提問，一定能激活同學們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質(zhì)量。通過多年來對中學數(shù)學課堂教學中導學策略的實踐，證明了通過這些導學策略的實施確能使學生成為教學中的主體。在數(shù)學課堂學習中，老師具有藝術性的導入，可以使學生充分認識到數(shù)學的意義。減輕學生認為數(shù)學枯燥無味的顧慮，使學生變被動學習為主動學習，提高了學生學習數(shù)學的興趣。