常紹嚴

一、案例背景

在本學期的音樂課堂教學中，除了演唱、欣賞，我們還有課后的活動與練習。八年級上冊的五線譜學習中重點學習G大調，從第一單元的認識G調，再到后面單元的一條條視唱，重在提升學生的識讀樂譜的能力，可是，當我給他們講五線譜知識時，課堂上發(fā)生了兩種情況。一部分同學對五線譜的書寫、識讀、演唱都積極參與其中，而另一部分則不然……

二、?情景描述

八年級的同學在初中階段心理變化尤為明顯，課堂中也如此，音樂課原本是快樂課，享受課，可是當老師給他提出動手、動腦、動嘴的要求時，他們中有些不耐煩了。那天，我正好應該上單元活動練習課，講講關于G大調五線譜的識讀。課前，為了這個音樂理論教學，我進行了精心的設計，嚴格按照音樂課標提出的正確處理音樂知識、技能的學習，在7—9年級階段要求學生具備識讀樂譜的能力，而且能順暢地識讀樂譜，我還準備了課件。心想學生一定會喜歡上五線譜這個內(nèi)容的，因為識譜教學也是我們教學目標當中的知識、技能目標之一。教學設計如下。

教學目標：一是能認識G大調主音的位置，并能唱出音階。

二是能將簡單的G大調線譜翻譯成簡譜并演唱。

教學重點和難點：認識G大調，提高同學們的識讀樂譜能力。

教學用具：電子琴，多媒體課件，五線譜教學電教板。

教學過程：用課件導入，一張鳥兒在電線桿上憩息的圖片，來引入五線譜的學習。（設計意圖：激發(fā)學生學習五線譜的興趣，結合實際告訴同學們：生活中就有五線譜，鳥兒們?yōu)槲覀冏喑龊椭C的樂章。）

師：“同學們，從圖中大家已經(jīng)知道我們今天的學習任務，關于五線譜的學習。首先請大家做個練習，還記得這個調嗎？”（設計意圖：復習C大調引出G大調）出示C大調五線譜音階圖。請大家隨琴唱出音階，并說出音名。

生：唱音階，說音名，教師檢閱。do——C，re——D，mi——E，fa——F，sol——G，la——A，ti——B.如果大家仔細觀察的話，實際上在我們的音樂學習中只用了26個英文字母中的前七個，那么關于調的也與這七個字母有關。

請大家對照下一張五線譜圖，發(fā)現(xiàn)了什么？出示G大調五線譜（設計意圖：讓同學們通過觀察認識G大調，并能有效地和C大調區(qū)別開來。）

生：觀看圖片，發(fā)表見解，小組活動。（培養(yǎng)學生們合作探究的學習精神。）

小組發(fā)言：一是老師，我發(fā)現(xiàn)了G大調比C大調多了一個#號。

二是我們組試著唱了G大調，第一個音比C大調高。

師小結：大家對比出了兩個調的不同之處，主音位置不一樣。G大調第二線作do.（評價：大家表現(xiàn)得不錯，觀察認真細致，分析到位。）好了，接下來，大家隨琴感覺兩個調的音高。（對比教學讓同學們明白在歌唱教學中G大調比C大調高）。

師：“大家覺得吃力嗎？”

再次示范演奏，區(qū)別C調和G調《小星星》。

師：“接下來我們進行G大調書寫練習?！?/p>

注意事項：一是注意主音的位置。二是注意書寫調號時有一個#號。三是音符采用全音符。

我的話音還未落，忽然出現(xiàn)了一個別樣的聲音，“老師，我們認識就行了么，還需要寫嗎？趕快讓我們來點痛快音樂吧?！鳖D時我心里發(fā)慌，這可咋辦，周圍的同學也眼睜睜的瞅著這位男同學，表現(xiàn)出不想寫的表情。如何是好呀？

“好吧，XXX，老師想請你上來給大家快速的寫出G大調音階，那老師就獎勵你一首痛快的音樂。你覺得如何呢？”

生：“老師我來吧！我來吧！”（我的一個小小的獎勵引來眾多同學愿意表現(xiàn)得激情。）

“好，寫的不錯。獎勵大家聽歌曲《我要飛得更高》?！?/p>

師：“剛剛大家對G大調五線譜的書寫已經(jīng)找到了竅門，接下來我們進入最難得一個環(huán)節(jié)，請各小組派一名代表完成抽題，翻譯并演唱給出的旋律。（教材中的兩條G大調視唱練習），注意請大家合作完成。”

提示：一是可以使用七年級視唱時常用的柯達伊教學法中的柯爾文手勢，輔助音準。二是節(jié)奏方面：大家先念節(jié)奏，心里有譜再唱。

師：“抽查、點評和同學們一起唱起來、動起來?！?/p>

三、分析與思考

識讀樂譜是表現(xiàn)音樂的一種工具和手段，是中小學音樂知識技能教學的一個組成部分。培養(yǎng)學生一定的識譜能力，有利于進行音樂表演和創(chuàng)造等教學活動，有利于提高學生的綜合音樂素質?！兑魳氛n程標準》要求學生具有一定的識譜能力，規(guī)定了不同學段、不同年級識讀樂譜的要求，有利于突出音樂審教育。識譜學習能培養(yǎng)學生的音高感、節(jié)奏感，增強學生的音樂感受，能促進學生的音樂表現(xiàn)?！半m然沒有識譜能力的人也能欣賞音樂，但會識讀樂譜的人一定會對音樂有著更深刻的理解?！弊R譜并不是教學的目的，而是識譜在音樂教學中具有“輔助性”和“工具性”作用，可以幫助學生更好地學習音樂、感受音樂、表現(xiàn)音樂。

本案例中，學生們對識讀樂譜的學習表現(xiàn)出厭倦的情緒，感覺樂譜的識讀只需專業(yè)學音樂的學好就可以了，而他們更喜歡流行音樂，作為音樂課堂中的教師，我們就不能做一名“無心”人，我們真正走近學生，了解學生，不能只停留到我們那個年代的音樂思想，我們要與時俱進善于在音樂教學中學會欣賞、學會鼓勵、學會創(chuàng)新。

本案例中，我采用一首流行歌曲鼓勵同學們?nèi)憳纷V，同時告訴他們有了識譜的基礎，你欣賞流行音樂會更上一個層次，不只是單一的聽了，還能有效的聽出其中的前奏、間奏等。對你的演唱也有很大的幫助。他們做到了，而后再到用柯達伊教學法中的柯爾文手勢訓練音準和節(jié)奏，課堂氣氛到了一個高潮，學生們都積極參與到音樂活動中來，我的課堂活起來了。

蘇霍姆林斯基說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂給人的想象插上高飛的翅膀，使人的創(chuàng)造性、創(chuàng)新思維潛能得到了開發(fā)。在今后的教學中我還將改進自己的教學手段和方法，及時抓住教學契機，有針對性的展開教學，全心致力于音樂課堂教學。把我們的音樂課堂教學推向一個新的階段。