摘 要：伴隨著市場機制推動下開放性辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，社會價值成為衡量高職教育專業(yè)的重要指標(biāo)。從社會的視角來看，高職外語專業(yè)在適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求、鑄造實用外語、促進(jìn)社會流動、塑造優(yōu)雅人格等方面發(fā)揮了重要作用，形成重要的社會價值。高職外語專業(yè)在今后的路徑選擇上應(yīng)深入與職業(yè)崗位的結(jié)合，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)的提升。

關(guān)鍵詞：高職；外語專業(yè)；發(fā)展取向；社會價值

基金項目：廣東省高等教育教學(xué)改革課題“基于能力導(dǎo)向的高職院?！缥幕虅?wù)交際課程教學(xué)改革”（項目編號：20130301023）

作者簡介：陳霞，女，廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系講師，主要研究方向為高職教育、外語教育。

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）12-0031-04

一、社會取向成為衡量教育價值的新視角

高職外語作為高職教育的一個專業(yè)，迄今只有短短數(shù)十年歷史。與高職教育一樣，高職外語最初只是作為普通本科外語的一種附屬而存在。與普通本科外語相比，高職外語缺乏足夠的歷史積淀，在專業(yè)發(fā)展上長期受制于前者，被視為“本科壓縮型”；在激烈的校內(nèi)競爭中，則受到制造業(yè)、技術(shù)類等高職教育主流專業(yè)的擠壓；甚至受到校外社會外語培訓(xùn)行業(yè)的沖擊，以及中學(xué)外語水平提升的影響。①總體上，高職外語專業(yè)發(fā)展仍然存在諸多的問題，如專業(yè)性不強、缺乏特色、功能不彰顯、社會聲譽不高、等等，從而導(dǎo)致專業(yè)存在依據(jù)受到質(zhì)疑，未來發(fā)展前景不甚明朗。隨著高職教育的崛起以及伴隨而來的現(xiàn)代職教體系建構(gòu)和高等教育的轉(zhuǎn)型②，高職外語專業(yè)正進(jìn)入改革的關(guān)鍵時刻。諸如戰(zhàn)略方向確定，發(fā)展路徑選擇，以及在日益激烈的競爭中形成不可替代的優(yōu)勢地位等等問題，已成為亟需思索的重大關(guān)鍵性問題，也成為改革的根本目標(biāo)。實際上，把觀察的視野轉(zhuǎn)到社會取向，可以很清楚地看到高職外語專業(yè)呈現(xiàn)出某些特質(zhì)：（1）高職學(xué)生中學(xué)習(xí)外語的人群非常龐大，不僅外語專業(yè)幾乎遍布所有的高職院校，而且通過公共課程和專業(yè)課程，外語教育教學(xué)幾乎涵蓋所有高職學(xué)生。這點與普通本科外語并無二致。（2）高職外語作為一種工具，通過本身的規(guī)模以及復(fù)合型人才培養(yǎng)的方式，填補了大量普通本科外語尚未企及的社會職業(yè)崗位，尤其是新興的、中下層職業(yè)崗位。（3）高職外語專業(yè)強調(diào)實用性，在很大程度上摒棄了傳統(tǒng)外語注重語言和文化、忽略實用性的重大弊端，體現(xiàn)出顯著的職業(yè)針對性。

以上表明：（1）當(dāng)前對高職教育的評價往往局限于專業(yè)技術(shù)層面，而忽略了高職教育的社會功能，以及這種功能所蘊含的長期、巨大、潛在的價值。（2）高職外語專業(yè)的社會功能，為普通本科外語教育無法覆蓋、其他專業(yè)難以比擬、外語培訓(xùn)不可撼動，因而，真正體現(xiàn)出高職外語專業(yè)的獨特性和不可替代性，成為高職外語專業(yè)優(yōu)勢與價值的良好表達(dá)。（3）對高職外語專業(yè)社會功能的強調(diào)，并不意味著對其專業(yè)水準(zhǔn)不足之事實的否定。實際上，二者并不矛盾，社會功能會有效推進(jìn)專業(yè)發(fā)展水準(zhǔn)，專業(yè)水準(zhǔn)的提升又有助于更好地實現(xiàn)社會功能。

二、高職外語的四大社會功能

高職外語專業(yè)兼具高等性、職業(yè)性、語言工具性三大特征，從而使其在實現(xiàn)社會功能過程中煥發(fā)出獨特的色彩。加強對高職外語專業(yè)社會功能的關(guān)注，將進(jìn)一步深化對高職外語專業(yè)的認(rèn)知、拓展其發(fā)展空間，并對高職外語專業(yè)未來戰(zhàn)略確定、路徑選擇、形態(tài)塑造產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。高職外語的社會功能主要體現(xiàn)在以下四個方面。

（一）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展出現(xiàn)了三個重大趨勢：（1）產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展重心由低端制造業(yè)向高端制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)移，以經(jīng)濟(jì)為中心的發(fā)展模式開始向社會綜合發(fā)展轉(zhuǎn)變。在此過程中，社會經(jīng)濟(jì)層面發(fā)生著前所未有的深刻變動：在知識與技術(shù)的推動下，舊的崗位不斷消失，新的崗位不斷涌現(xiàn)，職業(yè)崗位得到整體性的升級、改造。職業(yè)崗位所涵蓋的知識與技術(shù)發(fā)生了劇烈變化。在知識與技術(shù)的流動中外語能力成為重要的媒介。（2）人才復(fù)合化趨勢進(jìn)一步形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展多樣化和精細(xì)化趨向，單一性人才越來越難以滿足社會復(fù)雜化、多元化的需求，人才的復(fù)合成為一種重要的人才趨勢。對此，教育部門早已形成深刻認(rèn)知。教育部在《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育教學(xué)改革的若干意見》中指出，由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)的基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要，市場對單純語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的需求量正在逐漸減小。因此，外語專業(yè)必須從單科的“經(jīng)院式”人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向?qū)捒趶健?yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。在這個過程中，外語成為一種基礎(chǔ)性工具，發(fā)揮著不可或缺的作用。（3）伴隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程，國際交流加劇。作為我國經(jīng)濟(jì)社會現(xiàn)代化的重要產(chǎn)物，不僅國外企業(yè)越來越頻繁地進(jìn)入中國市場，而且越來越多的中國企業(yè)也參與了世界的產(chǎn)業(yè)分工和國際競爭，成為全球化企業(yè)。中國企業(yè)已經(jīng)或開始走向世界，中國員工全球流動加劇。在此過程中，外語成為國際交流的橋梁與紐帶。

在以上三大趨勢推動下，整個社會特別是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)出現(xiàn)了對職業(yè)外語人才大量、緊迫、強勁、持續(xù)性的需求。大量傳統(tǒng)和新興的職業(yè)崗位開始涉及外語，并衍生出空乘、會展、IT、物流、國際金融、國際會計等職業(yè)方向，涉及銷售代表、服務(wù)商、小學(xué)教師、文職人員、行政秘書和行政助理、客戶服務(wù)代表等新興的職業(yè)崗位。適應(yīng)這些崗位的人才均為具備外語能力和職業(yè)能力的復(fù)合型人才。其中，外語能力成為這些崗位的核心能力和重要標(biāo)志，從而極大提升了職業(yè)崗位的含金量和人才的流動能力。這些崗位的出現(xiàn)，標(biāo)志著傳統(tǒng)的服務(wù)業(yè)正在向現(xiàn)代化、精細(xì)化、國際化轉(zhuǎn)型。高職外語專業(yè)通過與行業(yè)的緊密合作，針對以上職業(yè)崗位設(shè)置專業(yè)、編制課程、設(shè)計教學(xué)，形成了職業(yè)針對性人才培養(yǎng)模式，效果顯著。

可以說，經(jīng)過多年的發(fā)展和產(chǎn)學(xué)合作的洗禮，目前，高職外語專業(yè)整體上規(guī)模龐大，占據(jù)了高職教育專業(yè)中的相當(dāng)份額；職業(yè)針對性強，覆蓋面廣泛，深入到越來越多的職業(yè)崗位，為產(chǎn)業(yè)快速、持續(xù)、迅猛發(fā)展提供了充足的人力資源。

（二）鑄造實用外語

長期以來，普通本科外語教育遵循學(xué)術(shù)性傳統(tǒng)，專注于語言和文學(xué)兩個方向，試圖通過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)性訓(xùn)練，使學(xué)生在提升外語應(yīng)用能力的過程中形成較高的人文素養(yǎng)。由于普通本科外語發(fā)展時間長，形成了較為成熟的模式，具有較深的歷史積淀，且培養(yǎng)的學(xué)生外語應(yīng)用水平較高，人文素質(zhì)較強，因此，代表著高等外語教育的主流取向。但普通本科外語教育的問題也恰恰在此。專業(yè)水準(zhǔn)很高，并不代表職業(yè)能力很強。也就是說，單純的外語人才并不適應(yīng)當(dāng)前人才日益復(fù)合化的歷史性趨勢。實際上，伴隨著分工的進(jìn)一步加劇和人才專業(yè)化程度的加深，人才市場上并無太多的單純?yōu)橥庹Z所提供的職業(yè)崗位，其所真正青睞的，是數(shù)量廣泛的、具有外語能力的復(fù)合型人才。

相比之下，高職外語的實用性更為顯著。長期以來，普通本科外語教育教學(xué)處于一種賣方市場，由于強調(diào)外語教育教學(xué)的語言應(yīng)用和人文提升功能，因而在很大程度上存在缺乏獨立的、與生活密切相關(guān)的目的性。如教育內(nèi)容在很大程度上追求高雅，未能充分考慮受教育者未來的生活需求。[1]而高職外語專業(yè)自產(chǎn)生之日起，就生存在普通本科外語濃重的陰影之下。在這種嚴(yán)酷競爭的環(huán)境中，高職外語專業(yè)更少考慮外語的語言能力和文化功能，而更多地注重受教育者個人的生存需求，也就是職業(yè)性需求，從而形成了一種不同于普通本科外語的發(fā)展模式，即非常強調(diào)外語與職業(yè)崗位的結(jié)合。高職外語專業(yè)普遍堅信并且形成了如下理念：學(xué)英語與用英語“辦事”緊密相連；學(xué)英語與用英語“開展業(yè)務(wù)”緊密相連；衡量英語能力不再是單純的“漂亮英語”、“地道英語”，而是“能順利開展涉外日常和業(yè)務(wù)交際”的能力和水平。

因此，在專業(yè)設(shè)置上，高職外語基本上沒有單純的語言專業(yè)，而是與具體的職業(yè)相結(jié)合，形成了應(yīng)用英語、商務(wù)英語、旅游英語、英語教育等四大門類，職業(yè)性非常顯著。根據(jù)2011年英語類高職高專畢業(yè)生《社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》（麥可思），六大振興產(chǎn)業(yè)對高職人才的需求排序情況如表1所示。人力資源市場對此做出的這種積極、正面反應(yīng)，正是對高職外語強調(diào)職業(yè)性的高度肯定。

（三）促進(jìn)社會流動

社會階層的合理有序流動成為推動社會發(fā)展綿延不絕的動力。高職外語專業(yè)的重大社會功能之一即在于推動了社會階層之間的這種流動，包括水平流動和向上流動，從而極大優(yōu)化了社會資源的配置，推動了社會的良性運轉(zhuǎn)。

眾所周知，高職教育覆蓋了數(shù)量龐大的基礎(chǔ)階層子弟。根據(jù)近年來高職院校的招生情況，在校生中廣大工農(nóng)階層子女占絕大多數(shù)?！?012年度高等職業(yè)教育人才質(zhì)量報告》（麥可思）顯示，近3年來，我國高等職業(yè)教育為全國850萬個家庭實現(xiàn)了高等教育“零”的突破。2011年，全國涉農(nóng)高職學(xué)校達(dá)到343所，占高職學(xué)?？倲?shù)的27%，在服務(wù)“三農(nóng)”、服務(wù)新農(nóng)村、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮了不可替代的引領(lǐng)作用。[2]從當(dāng)前我國高職教育的專業(yè)定位和畢業(yè)生就業(yè)的實際情況來看，高職教育絕大部分的畢業(yè)生通過就業(yè)直接或者間接地進(jìn)入了中間階層。高職教育正是通過為廣大基礎(chǔ)階層人員子女提供更多的接受高等教育的機會，推動廣大基礎(chǔ)階層子女向上流動進(jìn)入中間階層，從而形成了合理的社會流動，并推動了社會階層結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化。

與此同時，高職院校學(xué)生普遍接受了外語教育。高職院校中外語專業(yè)和外語公共課的普及，為高職院校畢業(yè)生未來發(fā)展提供了重要的保障。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，我國高職高專英語類招生人數(shù)占高職高專招生總?cè)藬?shù)的5.28%；在1 168所獨立設(shè)置的高職高專院校中，有1 144所開設(shè)了英語專業(yè)。[3]另據(jù)有關(guān)信息，高職外語專業(yè)招生人數(shù)連續(xù)4年占總?cè)藬?shù)的5%左右，共133 692人（2010統(tǒng)計）。其中，商務(wù)英語占50%，應(yīng)用英語占20.8%，英語教育占18.6%，旅游英語占10.6%。此外，幾乎所有的高職院校均開設(shè)外語公共課程，每年有數(shù)量龐大的學(xué)生參加四、六級考試，以及數(shù)量、種類繁多的外語資格證書考試。

高職畢業(yè)生通過掌握外語技能，順應(yīng)了終身教育背景下繼續(xù)學(xué)習(xí)的大趨勢，從而有效地實現(xiàn)了個體的自我提升，推動著社會合理、有序流動。在當(dāng)前，由于層次所限，絕大部分高職院校畢業(yè)生拿到的是大專學(xué)歷證書，這導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)子很難在第一次就業(yè)中占據(jù)較高的職業(yè)崗位。這種就業(yè)上的不利既是當(dāng)前高職教育處于弱勢的重要表征，也成為高職院校學(xué)子通過不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)，實現(xiàn)向上流動的巨大動力。根據(jù)麥可思的調(diào)查，目前，相當(dāng)數(shù)量的高職院校畢業(yè)生離職率很高。這表明，高職畢業(yè)生的社會流動性較強。流動分為水平流動和向上流動，無論在水平流動還是向上流動中，外語能力均成為一種重要的指標(biāo)，發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生無論是赴本科深造，還是報考公務(wù)員或進(jìn)行勞動輸出，等等，外語作為一種基礎(chǔ)性、工具性能力，均成為決定性要素。

（四）塑造優(yōu)雅人格

高職教育由職業(yè)教育發(fā)展而來，而職業(yè)教育長期處于低端的技能訓(xùn)練層面，培養(yǎng)出的技能型人才簡單、粗糙，這種慣性也延伸到高職教育。同時，構(gòu)成高職教育的主流專業(yè)是制造類與技術(shù)類專業(yè)，其注重操作性，強調(diào)技能的嫻熟運用，這種取向彌散性也延伸至整個高職教育，成為高職教育的主流氛圍。伴隨著制造業(yè)社會向服務(wù)型社會的轉(zhuǎn)變，市民社會開始形成。教育從單純關(guān)注專業(yè)能力開始轉(zhuǎn)向同時關(guān)注個人生活質(zhì)量與品質(zhì)。可以說，高職教育在整體上這種強調(diào)“制器”，忽略“育人”的精神氣質(zhì)和文化特征，已成為制約其持續(xù)發(fā)展的重大障礙。

在高職教育中，高職外語專業(yè)具有顯著的語言工具性特征和優(yōu)勢，從而在人文教育中形成了獨特的優(yōu)勢。首先，外語教育并非僅僅是語言的傳授，更是在語言的傳授中兼具文化的傳播。而一般情況下，文化傳播過程中，那些健康、高雅的文化往往更易于優(yōu)先成為傳播的內(nèi)容。這樣，高職外語的教學(xué)內(nèi)容在很大程度上使學(xué)生受到較強的人文熏陶，從而促進(jìn)了學(xué)生人格的發(fā)育和健康心理的養(yǎng)成。這種熏陶與促進(jìn)對于文化基礎(chǔ)不高的高職院校學(xué)生具有非凡的意義，極大地彌補了他們高中文化課和高職專業(yè)課的重大缺陷。其次，在當(dāng)前，具有良好的外語能力具有重要意義，成為現(xiàn)代社會教養(yǎng)和階層的象征。這種表征伴隨著高職外語的廣泛拓展而從外語專業(yè)學(xué)生擴散到數(shù)量龐大的其他專業(yè)學(xué)生，增強了后者的魅力，有助于后者更好地適應(yīng)社會、享受生活。在全球化日益顯著的今天，生活中的方方面面都涉及到外語，如影視、電子產(chǎn)品、旅游、交友，等等。外語能力成為優(yōu)雅生活和高尚品味的重要表征。同時，外語帶有濃厚的文化特征。學(xué)習(xí)外語，在掌握語言的同時，必然要同時涉及所在國家的文化。在了解這些域外文化的同時，必然與已經(jīng)形成的本土文化形成對比，形成交融，從而有助于進(jìn)一步拓寬視野，拓展心胸。