朱艷

我在教學(xué)過(guò)程中深深體會(huì)到，在課堂上要想有好的教學(xué)效果就要多觀察學(xué)生，分析學(xué)生，多與學(xué)生溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界。

在復(fù)習(xí)安培定則時(shí)，有一部分學(xué)生在做題時(shí)最后結(jié)果都不對(duì)，課間詢問(wèn)他們是怎么做的，才知道問(wèn)題所在。他們不會(huì)區(qū)分電流方向與磁場(chǎng)方向，不知道導(dǎo)線截面里的符號(hào)代表的是電流方向;在講滑動(dòng)變阻器限流式接法時(shí)學(xué)生不懂，與他們交流后才知道原來(lái)是學(xué)生習(xí)慣于初中電路圖的畫(huà)法，對(duì)高中階段的畫(huà)法不理解，當(dāng)我把一根線擦掉恢復(fù)到初中電路圖時(shí)，學(xué)生立刻就明白了;在左手定則的應(yīng)用中，學(xué)生總是做出與正確答案相反的結(jié)果，為了找出原因，我課下親自看他們的手勢(shì)，學(xué)生對(duì)磁感線從“掌心進(jìn)入”理解得不深刻，我對(duì)此進(jìn)行了詳細(xì)的講解，將“掌心進(jìn)入”形象地比喻成“箭尖刺手心”，手勢(shì)定位取決于電流的方向。利用課間、自習(xí)觀察、詢問(wèn)學(xué)生，走入他們的內(nèi)心世界，進(jìn)入他們的思維，獲得教學(xué)上的細(xì)節(jié)并及時(shí)給予糾正，可提高教學(xué)效率。

我在課下與學(xué)生談話時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)于學(xué)過(guò)的知識(shí)很快就忘記了，針對(duì)這種情況，課上多注意復(fù)習(xí)舊知識(shí)，課下設(shè)計(jì)與舊知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題，通過(guò)多做多練，達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的。在課堂上通過(guò)提問(wèn)、設(shè)計(jì)問(wèn)題也可了解學(xué)生，走近學(xué)生。例如，在磁感應(yīng)強(qiáng)度的教學(xué)中，學(xué)生知道磁感應(yīng)強(qiáng)度概念、定義式、物理意義后，可以提出以下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：怎樣定量描述磁場(chǎng)？

如果學(xué)生能聯(lián)想到定量描述電場(chǎng)的方法，這個(gè)問(wèn)題是很容易的。借此能了解學(xué)生對(duì)電場(chǎng)知識(shí)的掌握情況，是否能溫故知新，是否會(huì)類比。從課堂效果看，學(xué)生反映不佳，出現(xiàn)兩種情況：一是忘了電場(chǎng)知識(shí);二是不會(huì)類比。我及時(shí)進(jìn)行講解，方法上的引導(dǎo)，之后又提出了下面的問(wèn)題。

問(wèn)題二：磁感應(yīng)強(qiáng)度由什么決定？

這一問(wèn)題，學(xué)生反映特別強(qiáng)烈，積極回答問(wèn)題。再次鞏固、強(qiáng)化了類比的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的記憶需要不斷地訓(xùn)練，教師應(yīng)有足夠的耐心，我最初認(rèn)為高中生對(duì)于新知識(shí)講兩三遍就能記住，事實(shí)并非如此，于是我不斷地走近學(xué)生，不斷地反思，更新原有的教學(xué)方法。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是新知識(shí)，接受起來(lái)就如同小孩學(xué)走路一樣，需要過(guò)程，這期間需要扶持，需要耐心呵護(hù)，嚴(yán)加訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)慢慢接受，熟練地應(yīng)用。這一過(guò)程我的體會(huì)是雙方都很辛苦，但收獲都很大，我更加了解學(xué)生，了解他們的心理，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

與學(xué)生課上課下經(jīng)常接觸，不僅知道了他們的學(xué)習(xí)情況，還增進(jìn)了師生間的感情，我很喜歡他們，學(xué)生也能感受到，我因此更容易接近他們，為我的學(xué)生及時(shí)清除學(xué)習(xí)中的障礙，在高考中獲得優(yōu)異成績(jī)。