譚冬梅

歷史課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件，是有利于歷史課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種因素的總和。課程資源的種類很多，有校內(nèi)的，也有校外的，如果能將這些資源很好地加以開(kāi)發(fā)和利用，將大大有益于我們的歷史課教學(xué)和提高整個(gè)民族的歷史素質(zhì)。

何謂高效歷史課堂？從本質(zhì)上來(lái)看，高效課堂應(yīng)該是在課堂教學(xué)的特定形式和特定含義的基礎(chǔ)上，研究構(gòu)成課堂教學(xué)的基本要素，立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教材三者之間的關(guān)系，使之形成協(xié)調(diào)、高效的課堂教學(xué)系統(tǒng)，在正確的教育價(jià)值觀的引領(lǐng)下，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教材的依托功能，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

一、多做筆記、活動(dòng)，研究、探討學(xué)習(xí)歷史

教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生擺脫過(guò)去那種照著黑板一字不差照抄的方式，可以讓學(xué)生在聽(tīng)講后用小議論文的方式反映聽(tīng)課狀況。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的歷史聯(lián)想力，而且對(duì)學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)謹(jǐn)慎的歷史態(tài)度也有一定程度上的幫助。另外，歷史教師也可以通過(guò)各種豐富多彩的歷史課外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，課下組織學(xué)生參觀歷史博物館，根據(jù)史詩(shī)參演歷史劇，進(jìn)行歷史知識(shí)搶答等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性增加。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激勵(lì)學(xué)生思維

現(xiàn)代教學(xué)的一大特征就是啟發(fā)性，啟發(fā)的要素之一在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。情境創(chuàng)設(shè)指的是教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書(shū)在內(nèi)的多樣化課程資源，給學(xué)生提供掌握知識(shí)、思索、探求、實(shí)踐的空間。就歷史學(xué)科而言，其創(chuàng)設(shè)情境的基本來(lái)源為教材、相關(guān)的文字、圖片、音像等資料。

例：講述二次革命的原因。教師可提供一些表面看起來(lái)是孤立、帶有客觀描述的史實(shí)材料，《中華民國(guó)臨時(shí)約法》政府之組織形式（內(nèi)閣制）節(jié)選，北洋政權(quán)初期權(quán)力爭(zhēng)奪與演變，同盟會(huì)改組國(guó)民黨建立，宋教仁案，《善后借款合同》等材料。讓學(xué)生在閱讀中掌握基本知識(shí)，在思索中尋找事物間的關(guān)聯(lián)，在探求中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。

學(xué)生從感性的參與到主動(dòng)探尋、思維的參與，表現(xiàn)出學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有目的、有意識(shí)從事"創(chuàng)造"，創(chuàng)新精神與能力會(huì)不斷地得到強(qiáng)化與提高。

三、展露教師思維過(guò)程，重視知識(shí)的形成

教學(xué)中核心關(guān)鍵的內(nèi)容難度較大的內(nèi)容仍須教師直接講授，但講解并不意味著單純的知識(shí)灌輸，正確的方法同樣是可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維方法和創(chuàng)新能力的目的，這個(gè)方法是：重視獲取知識(shí)的過(guò)程，教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自己思維過(guò)程在學(xué)生面前的展露。

例：總理衙門(mén)的設(shè)立，它涉及設(shè)立的原因和地位、職能等。講授時(shí)，首先必須介紹鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前，中央機(jī)構(gòu)中只有禮部和理藩院分管一部分外交事務(wù)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，設(shè)立"五口通商大臣"辦理對(duì)外交涉事務(wù)，先后由兩廣和兩江總督兼任；得出結(jié)論：無(wú)專門(mén)機(jī)構(gòu)處理外交，涉外官吏職位不是很高。而第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，資本主義的進(jìn)一步入侵，侵略形勢(shì)的變化，一個(gè)職位較高（中央機(jī)構(gòu)）、專門(mén)處理外交事務(wù)的機(jī)構(gòu)就必然應(yīng)運(yùn)而生。

從中可以清晰地看到，結(jié)論并不是老師一口道破直接告訴給學(xué)生的，而是讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是個(gè)思維活動(dòng)的過(guò)程，領(lǐng)會(huì)方法的過(guò)程、觸摸知識(shí)的過(guò)程，它的實(shí)質(zhì)是教學(xué)的實(shí)效――學(xué)生的發(fā)展。所以，教學(xué)中應(yīng)由追求知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)到追求思維過(guò)程，教學(xué)中應(yīng)充分向?qū)W生顯示教師的思路與知識(shí)形成的過(guò)程。

四、歷史學(xué)科課程資源開(kāi)發(fā)整合現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是國(guó)家教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的必修課程，對(duì)保證和提高廣大公民的思想文化素質(zhì)具有一定的積極作用。長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為歷史課程資源的開(kāi)發(fā)主要是專家學(xué)者們的事，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用的意識(shí)和能力，導(dǎo)致課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，許多課程資源沒(méi)有能夠得到開(kāi)發(fā)利用而進(jìn)入課程。因而傳統(tǒng)的歷史課堂，教師拘泥于教材和既定的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺乏資源意識(shí)，對(duì)潛藏于課堂內(nèi)外的有益于提高學(xué)生能力的各種學(xué)習(xí)素材、資源的利用率極低。久而久之，歷史課程學(xué)習(xí)的鮮活源頭被堵塞，課堂與學(xué)生的生活世界完全被割裂開(kāi)來(lái)。許多老師的教學(xué)幾十年還是“一本書(shū)、一張嘴、一根粉筆、一塊黑板”的模式，把一門(mén)生機(jī)勃勃的歷史課上成：“劃重點(diǎn)，背重點(diǎn)，剩下時(shí)間攻重點(diǎn)（指語(yǔ)數(shù)外）。”在學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)歷史就等于機(jī)械地死記硬背。而事實(shí)上，“歷史”原本是有生命的。我們?cè)鯓硬拍苷嬲箽v史起“死”復(fù)“活”呢？這就必須要樹(shù)立強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)、利用、整合我們周圍的歷史課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)活潑的歷史學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生感受歷史學(xué)科的魅力，體現(xiàn)出強(qiáng)烈的時(shí)代精神、民族精神、科學(xué)精神和實(shí)踐精神。

五、加強(qiáng)與社會(huì)的合作聯(lián)系，充分利用校外課程資源

1.家庭

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，家庭資源有利于學(xué)生了解家庭的歷史和社會(huì)的變遷。家庭里有家長(zhǎng)、親屬等人力資源，充分利用家庭資源，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和感悟。如“大躍進(jìn)”、“人民公社化運(yùn)動(dòng)”、“文化大革命”這些歷史事件學(xué)生不易理解，可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)長(zhǎng)輩，了解當(dāng)時(shí)的情形，感受社會(huì)主義建設(shè)的曲折發(fā)展，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，不可搞階級(jí)斗爭(zhēng)擴(kuò)大化的認(rèn)識(shí)。

2.歷史遺存

我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的文明古國(guó)，各個(gè)地方都有自己特色的歷史遺跡、遺址、博物館、紀(jì)念館以及蘊(yùn)含歷史內(nèi)容的人文景觀和自然景觀等，這是學(xué)生身邊的可以眼觀手觸的資源，可以增強(qiáng)學(xué)生直觀的歷史感受，培養(yǎng)學(xué)生考察和探究的能力。我們有效利用歷史遺存，對(duì)河北家鄉(xiāng)人文環(huán)境和自然環(huán)境進(jìn)行考察調(diào)研，使學(xué)生對(duì)唐代政治家魏征、賢相宋璟、元代杰出的科學(xué)家郭守敬、劉秉忠等有了更全面深刻的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了他們對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。

3.史音像資料

歷史音像資料包括圖片、照片、錄音、錄像和歷史題材的影視作品等。充分利用歷史音像資料，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史理解能力。通過(guò)觀看歷史音像資料，如《鄭成功》、《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》等影片，突破時(shí)空局限，直接了解中華民族英雄的偉大事跡。

實(shí)踐證明，在課堂這個(gè)有限的時(shí)空里，用開(kāi)放橫向拓展，輔之以問(wèn)題縱向深化，用方法點(diǎn)化靈性，能使學(xué)生煥發(fā)無(wú)限的活力、生命力、創(chuàng)造力，真正提高學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)意識(shí)。

教學(xué)中如果明確了創(chuàng)新教育的本質(zhì)，勤于思索、大膽鉆研實(shí)踐、創(chuàng)造性地使用教材以及多樣化的課程資源，其教學(xué)方法是層出不窮的，結(jié)合教學(xué)而有選擇地組合使用，就一定可以達(dá)到高效、創(chuàng)新的教學(xué)目標(biāo)。使自己的歷史課教得更豐富多彩，更生動(dòng)活潑，更有吸引力。