羅昌永

摘 要：新課程標準強調將學生作為教學活動當中的主體，所有的教學活動都必須圍繞著學生展開，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也成為教學活動當中較為重要的一個環(huán)節(jié)。本文主要分析初中數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現出的價值，并在此基礎上詳細介紹了初中數學創(chuàng)造性思維的具體培養(yǎng)策略，以期能為業(yè)內外相關人士帶來參考建議。

關鍵詞：新課程理念； 初中數學； 創(chuàng)造性思維； 培養(yǎng)

近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)已經成為新課程理念下初中數學教學環(huán)節(jié)的主要目標。隨著我國加入世貿組織后，經濟社會得到了快速發(fā)展，在各行各業(yè)迅速發(fā)展的同時，對于綜合性、創(chuàng)新型人才的整體需求量也不斷上漲。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不僅與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有直接的關系，同時還是國家實現可持續(xù)化發(fā)展目標的重要影響因素。教師在教學過程中，應該重視培養(yǎng)學生的主動學習精神，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維，能夠提升初中生的創(chuàng)新能力，并且還能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，對國家的發(fā)展與社會的進步都有深遠影響。

一、初中數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)體現出的價值

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)能夠加大生活和數學之間聯系的緊密度。長久以來，數學課堂均以教師作為主體，教師對教材內容、教學大綱進行研究后，抽象、機械地向學生傳授數學知識，以至于數學知識和現實生活呈現出脫節(jié)狀態(tài)，甚至有部分學生認為自己所學到的知識無法被應用于現實生活中，也就失去了學習數學的興趣。究其原因，主要由于學生普遍存在著缺乏創(chuàng)造性思維的情況，長期被動學習使之養(yǎng)成了一定的依賴性，對于知識利用的靈活度也不夠，無法深刻感受到數學的精髓與內涵。由此可見，初中數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有十分重要的現實意義。教師通過有機聯系學生日常生活和數學知識，并將數學知識有機融入至學生的日常生活中，使之認識到數學在生活中的重要性。為了達到這一目標，教師在開展教學活動時，應該以學生的生活實踐作為出發(fā)點，通過合理的分析問題和處理問題，最大限度激發(fā)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維。

二、新課程理念下初中數學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的策略

1.營造科學合理的教學環(huán)境

新課程理念的核心是重視學生的共同發(fā)展，初中數學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，首先需要營造一個科學合理的教學環(huán)境。

（1）學校各級領導及教師都需要改變傳統落后的教學理念，根據新課程理念，提出和制定先進的教學理念，給廣大學生營造一個良好的學習環(huán)境。

（2）初中數學教師應該確立學生為課堂主體地位，根據學生思維能力的整體水平及思維潛力，使用能夠培養(yǎng)學習思維能力的教學方法。

（3）初中數學教師應該不斷提升自身教學水平與專業(yè)素質修養(yǎng)，通過對新課程理念的認識、教材內容以及教學經驗，營造出一個科學合理的教學環(huán)境。例如，初中數學教師在講解《相交線》時，教師可以提出問題“在什么情況下兩條線能夠相交”，學生對對其產生疑問，而教師則可以根據學生的具體表現，讓學生發(fā)表自己的觀點和舉例，學生通過分析問題與舉例能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造性思維。

2.增強創(chuàng)造性思維的日常訓練

新課程理念下，初中數學教師在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維時，應該強化學生的創(chuàng)造性思維訓練。

（1）強化訓練學生的發(fā)散性思維與逆向思維，散性思維是指要求在同等條件下得出多個結論，一題多解，培養(yǎng)學生解決問題的靈活性；逆向思維則是教師引導學生從其他角度解決問題。例如，初中數學教學在講解一次函數“y=5x+2”與“y=-5x+10”的交點坐標時，可以采用圖像法與求解方程組兩種方法處理。

（2）強化訓練學生的批判思維與統攝思維，批判思維指的是學生對解決問題的過程進行客觀分析，并且重新研究問題結果；統攝思維則是教師幫助學生對數學知識點進行系統復習，包括概念、定理與例題等。最后是強化求異思維的訓練，初中數學教師在進行教學時，要培養(yǎng)學生的求異思維，從多角度看問題，在布置練習作業(yè)時，主要以一題多變?yōu)橹?，能夠靈活轉變題型和多種解題模式。

3.注意培養(yǎng)想象力和猜想能力

創(chuàng)造性思維與想象力密切相連，引導學生聯想和大膽地猜想對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維有重要作用。因此，在教學中應根據教材潛在的因素，創(chuàng)設想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學生的創(chuàng)造性想象，并指導學生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。如由分式與分數在形式上的相同，就猜想分式也有與分數相同的基本性質和運算性質；由相似三角形的性質去猜想相似多邊形的性質。教師啟發(fā)學生進行猜想，首先要點燃學生主動探索之火，“引”學生觀察分析，“引”學生大膽設問，“引”學生各抒己見，“引”學生充分活動，讓學生大膽猜想問題結論、解題方向、由特殊到一般的可能、知識間的有機聯系。還可編制一些變換結論，缺少條件的“藏頭露尾”題目，引發(fā)學生猜想積極性。

4.激發(fā)學生的數學學習興趣和求知欲

學生創(chuàng)造性思維往往是由解決問題而引發(fā)的，因此，精心創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究欲，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要途徑。教師應經常為學生創(chuàng)造問題情境，并引導其尋找答案。如在教學概率與統計章節(jié)，可設計如下問題：要在一只袋中裝入若干個形狀與大小完全相同而顏色不同的球，使得從袋中拿到一只紅球的概率是1/3，可以怎樣放球？此類問題設計有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)不同層次的學生進行探究。討論與交流是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要策略，因此，教師應組織學生積極參與討論，互相質疑問難，啟發(fā)補充，使學生在自主探索與合作交流中產生獨特創(chuàng)新的解題方法。另外家庭作業(yè)從學生的實際出發(fā)，變封閉性作業(yè)為開放性作業(yè)，打破思維定勢。

基于新課程理念下初中數學創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，體現出較為顯著的現實意義，同時還是數學教學活動當中的關鍵性工作任務。創(chuàng)造性思維不僅能夠激發(fā)學生參與學習的興趣，還能使其養(yǎng)成靈活多變、活學活用的習慣，對于提升其數學專業(yè)知識的應用能力具有重要意義。為了達到這一目標，我們應以新課程理念為指導，不斷創(chuàng)新教育實踐，重視各種思維能力間的聯系和滲透，積極進行思維訓練，促進學生的主體參與，不斷挖掘學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。

參考文獻

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