摘 要：文章在了解翻轉(zhuǎn)課堂由來和含義的基礎(chǔ)上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的特征，深入剖析了翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中可能面臨的挑戰(zhàn)，并從強(qiáng)化認(rèn)識，豐富實踐、采取“小班教學(xué)”、擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性四個方面提出了實施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；對策建議

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來和涵義

2007年，美國兩位化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sam將他們實時講解和PPT演示相結(jié)合的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)后，引起廣泛關(guān)注。從此翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)方式在教育學(xué)界應(yīng)運(yùn)而生。目前，國外對翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于教學(xué)實踐與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果等方面。翻轉(zhuǎn)課堂是師生共同完成作業(yè)的一種新型信息化教學(xué)模式，其過程是由教師創(chuàng)建課前視頻，然后將視頻發(fā)給同學(xué)們，同學(xué)們利用課下或晚上的時間觀看和學(xué)習(xí)視頻，最后師生共同在課堂上鞏固視頻內(nèi)容，解決相關(guān)問題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（一）教學(xué)主體角色的轉(zhuǎn)變

首先，教師角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是知識的傳授者，學(xué)生的知識由教師面對面?zhèn)魇讷@得，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師則變成了指導(dǎo)者，在一些關(guān)鍵的環(huán)節(jié)給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更快更好的理解知識并獲取知識。其次，學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生往往是被動的知識接受者，教師是教學(xué)過程的主角；翻轉(zhuǎn)模式中，學(xué)生是知識的主動探求者，并且根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于有疑惑的部分，學(xué)生可在信息技術(shù)的幫助下，自主查詢、搜索相關(guān)資料，也可與老師、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生是課堂的主角。

（二）教學(xué)時間的重新分配

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)時間是40或45分鐘，整個教學(xué)內(nèi)容都在這個時間內(nèi)完成，課下主要是練習(xí)作業(yè)。學(xué)生必須要參與這段時間的學(xué)習(xí)，否則知識就會脫節(jié)。這對于無法按時到?；蛘邔W(xué)習(xí)接受能力差的同學(xué)來說是個非常大的大挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生再也不用擔(dān)心這些問題了，因為學(xué)習(xí)的時間主要在課下，學(xué)生課下根據(jù)自己的時間安排觀看教學(xué)視頻，決定觀看次數(shù)，課上則是師生、生生之間討論和鞏固知識的時間。學(xué)生可將自己對視頻中不能理解的部分帶到課堂上來和大家一起討論，一起學(xué)習(xí)。

（三）課堂上師生之間的有效互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生在課下觀看、學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容。這樣課堂上老師就不用花額外的時間對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，學(xué)生和老師就可以有更多的時間進(jìn)行討論和互動，加強(qiáng)知識的運(yùn)用與鞏固。同時，在提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容的情況下，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己對于新內(nèi)容的理解程度以及存在的問題，課堂上就能根據(jù)自己的困惑和問題有針對性的參加討論，進(jìn)行交流。另外，提前學(xué)習(xí)新內(nèi)容，能夠讓學(xué)生更有底氣，有助于克服不自信，更加積極的參與討論和互動，表達(dá)自己的想法。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為課堂上的有效互動創(chuàng)造了有利的條件。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在實施過程中可能面臨的挑戰(zhàn)

（一）受教學(xué)主體觀念制約

由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師認(rèn)為讓學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)根本不可行。相比較在課堂上的現(xiàn)場傳授，觀看教學(xué)視頻則讓他們感到很不放心，很不踏實。學(xué)生也認(rèn)為讓他們自己看，沒有老師教，肯定學(xué)不好，對于課堂時間用來交流的說法，本來學(xué)生就不喜歡提問，他們擔(dān)心萬一有很多不懂得問題，又不敢提出來，這豈不是嚴(yán)重影響自己對知識的理解與汲取。另外，由于翻轉(zhuǎn)課堂目前還處于探究階段，影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，除了教師和學(xué)生要從觀念上加強(qiáng)認(rèn)識和轉(zhuǎn)變之外，還必須豐富關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究成果，提升翻轉(zhuǎn)課堂的影響力。

（二）受班級規(guī)模的影響

班級授課制有三種形式：常規(guī)班級、小班教學(xué)、超大容量的大班教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂對班級授課規(guī)模提出了一定的要求。由于課堂時間有限，為了保證學(xué)生都能有機(jī)會參與到討論，解決自己的疑惑，保證課堂討論的效率，翻轉(zhuǎn)課堂要求班級人數(shù)必須控制在小范圍內(nèi)，即必須采取小班教學(xué)模式。而目前我國基本都是大班教學(xué)和中班教學(xué)，這種大規(guī)模的教學(xué)，根本無法提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率：師生很難完成教學(xué)互動，老師很難關(guān)注到每一個學(xué)生，學(xué)生也很難有機(jī)會將自己的疑難提出來。短暫的課堂討論時間可能只會成為那些善于表達(dá)或是成績優(yōu)異者的專屬，他們將成為整個課堂的主角，那些不善言辭，成績又不好的同學(xué)則會被慢慢遺忘，導(dǎo)致成績越來越差。

（三）受網(wǎng)絡(luò)覆蓋的影響

實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不論對于老師還是學(xué)生都需要信息技術(shù)的支持。對于老師而言，制作教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的首要任務(wù)，為了保證視頻的豐富性、多樣性，教師需要豐富的網(wǎng)絡(luò)資源加以借鑒整理。對于學(xué)生而言，觀看教學(xué)視頻需要網(wǎng)絡(luò)支持，通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料，解答疑惑，幫助自己更好地理解。但目前我國很多地方尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率相對有限，很多家庭沒有計算機(jī)。另外，網(wǎng)絡(luò)流量費(fèi)用昂貴，網(wǎng)速很慢等原因都不同程度地制約著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動性影響

對于早已習(xí)慣課堂由教師傳授知識，課下由家長督促學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂無疑給他們帶來了很大的考驗。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下要自主的觀看視頻，通過視頻中學(xué)習(xí)新內(nèi)容、新知識，針對疑惑自己從網(wǎng)上搜索資料，尋找答案?；氐秸n堂上，主動參與師生、生生之間的討論交流。這對于學(xué)生來說是很難保證的，這也是實施翻轉(zhuǎn)課堂老師與家長最大的擔(dān)憂。另外，如果真的進(jìn)行視頻教學(xué)，就如何抵御網(wǎng)絡(luò)誘惑又是一大難題。學(xué)生的自我控制能力是家長和老師都能想象的，如今網(wǎng)絡(luò)誘惑繁多，網(wǎng)絡(luò)負(fù)面信息五花八門，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)重的干擾性，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲的干擾，學(xué)生一旦利用學(xué)習(xí)視頻查資料等理由，迷上游戲，后果不堪設(shè)想。

四、實施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)對策略

（一）強(qiáng)化認(rèn)識，豐富實踐

翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于教師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維與習(xí)慣。為了培養(yǎng)更多更好的社會需要的人才，教育界應(yīng)呼吁學(xué)校要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，樹立新的教學(xué)理念。接受一個新的事物，存在擔(dān)憂很正常，但不能讓擔(dān)憂影響對新教學(xué)方式的探索與實踐。為了消除擔(dān)憂，加強(qiáng)教師和學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識與認(rèn)可，學(xué)?？梢韵仍诖髮W(xué)或研究生等群體進(jìn)行試點。這部分學(xué)生群體具備翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)要求，無論是教師制作視頻的質(zhì)量還是學(xué)生的自我管理能力，以及網(wǎng)絡(luò)的條件相較中小學(xué)都具有很大的優(yōu)勢，而這些條件對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率是一個強(qiáng)有力的保障。這樣既培養(yǎng)了社會需要的綜合性人才，又能豐富翻轉(zhuǎn)課堂的實踐成果。

（二）采取“小班教學(xué)”

短時間內(nèi)實施小規(guī)模教學(xué)，對于我國目前的教學(xué)資源來說很難實現(xiàn)，就算勉強(qiáng)實施，教學(xué)質(zhì)量也很難得到保證。既然無法改變大班教學(xué)現(xiàn)狀，又想很好的完成課堂討論的任務(wù)，那么只有改變討論方式。老師可以在上課時告訴同學(xué)們，課下在觀看視頻時將不明白的地方或需要課堂討論的問題寫在紙上，到學(xué)校以后交給老師，由老師進(jìn)行匯總分類。課堂上老師可根據(jù)匯總的結(jié)果將同學(xué)們分成不同的小組，先由小組自由討論，然后由小組代表發(fā)言、提問。為保證每個同學(xué)都有站起來的機(jī)會，小組代表要經(jīng)常更換。采取小組自由討論，學(xué)生會表達(dá)的更加充分，每個學(xué)生都能參與，這給那些不善于表達(dá)或害怕老師的學(xué)生來說是一個很好的鍛煉機(jī)會。采取代表發(fā)言、提問的形式與老師進(jìn)行交流。這既提高了學(xué)生共同參與討論的積極性，又達(dá)到了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。

（三）擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋率，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)

加強(qiáng)信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)覆蓋面是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的前提。要加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)、農(nóng)村的投入，保證學(xué)生都能享受到網(wǎng)絡(luò)資源的便捷，為學(xué)生觀看視頻，查資料創(chuàng)造良好的條件。要加強(qiáng)對教師信息技能的培訓(xùn)，尤其要加強(qiáng)農(nóng)村教師、一線教師的信息技能培訓(xùn)，提高這部分教師的信息技能。教師充分掌握相關(guān)信息技能，一方面為制作教學(xué)提供保障，保證視頻內(nèi)容既豐富又有趣味性；另一方面，還要給學(xué)生做好指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好、更快的進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

（四）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一直以來是教育界的難題。中小學(xué)學(xué)生自我控制能力相對較差。學(xué)?？刹扇—剟畹霓k法，包括物質(zhì)獎勵和精神獎勵。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生要觀看視頻，并在第二天的課堂上參與討論交流。老師可要求每個同學(xué)在觀看視頻后，寫一個內(nèi)容總結(jié)，根據(jù)內(nèi)容總結(jié)的質(zhì)量和課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行排名。對于前幾名的同學(xué)給予精神和物質(zhì)上的獎勵，每個月在學(xué)校廣播上對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行一次全校表揚(yáng)。除此之外，學(xué)校對表現(xiàn)優(yōu)秀的班級教師也要進(jìn)行獎勵，以加強(qiáng)老師對學(xué)生的培養(yǎng)力度。學(xué)校還可與小區(qū)合作，設(shè)立一個學(xué)生綜合素質(zhì)排名榜，將學(xué)生的綜合情況在小區(qū)進(jìn)行公布，每個星期更新一次，以引起家長和學(xué)生的共同重視。

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作者簡介：

張宇（1978.06～），男，安徽壽縣人，本科，中學(xué)二級教師，研究方向：中學(xué)教育。