黃卉婷

摘 要：小學(xué)階段“音準(zhǔn)”教學(xué)要給孩子們及早建立準(zhǔn)確的音樂(lè)感知能力，使孩子們學(xué)會(huì)聆聽多樣化的音樂(lè)。做到發(fā)聲練習(xí)靈活巧用，視唱練耳逐步深入，歌唱技巧不斷滲透，以達(dá)到鞏固低段學(xué)生歌唱“音準(zhǔn)”的目的。音準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)從先如為主，耳先于眼、唱句計(jì)謠，融會(huì)貫通，直觀教學(xué)，以視助聽、借助樂(lè)器，增強(qiáng)音準(zhǔn)、持之以恒，循序漸進(jìn)等五個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：音準(zhǔn)教學(xué);五注意

一、小學(xué)生歌唱存在的音準(zhǔn)問(wèn)題

1.未能及早建立準(zhǔn)確的音樂(lè)感知能力

就如今社會(huì)普遍來(lái)看，很多的孩子對(duì)音樂(lè)沒有正確的感知能力，識(shí)譜能力也極弱。其原因就在于他們?cè)趯W(xué)齡前接受過(guò)很多的文化課知識(shí)，對(duì)音樂(lè)方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，有些略懂皮毛，有些甚至一無(wú)所知。對(duì)于曲調(diào)中遇到的各種節(jié)奏和各種調(diào)式的兒歌更是無(wú)法分辨。即使有個(gè)別孩子是從小參加器樂(lè)學(xué)習(xí)的，他們對(duì)1--ⅰ的各音都無(wú)法準(zhǔn)確模唱。

2.教學(xué)中遇到的音準(zhǔn)練習(xí)較少

我們?nèi)缃竦囊魳?lè)教師在平日的教學(xué)中關(guān)于“音準(zhǔn)”方面的訓(xùn)練，涉及得并不多。即使有，也很少用“弱音量”進(jìn)行聽音模唱的基本功訓(xùn)練。導(dǎo)致孩子們耳朵的鼓膜受到過(guò)強(qiáng)音量振動(dòng)后，聽覺遲鈍。對(duì)于兩音之間的細(xì)微變化，如“半音”失去了敏銳的分辨能力。

3.視譜教學(xué)占一堂課的比例甚少

低段的孩子們比較適合先學(xué)會(huì)演唱整首歌曲再進(jìn)行視譜教學(xué)。而很多音樂(lè)老師在平日教學(xué)當(dāng)中不會(huì)用太多的時(shí)間進(jìn)行視譜教學(xué)，甚至有些根本不花時(shí)間進(jìn)行視譜教學(xué)?；蛟S是覺得孩子們的識(shí)譜能力太差，不想花費(fèi)過(guò)多的精力。又或許是因?yàn)橛行┮魳?lè)老師是兼職教師，并不重視這一方面的學(xué)習(xí)。更或許是有的老師自己也無(wú)法準(zhǔn)確視唱，故而省略了視譜教學(xué)。從而間接地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)視譜教學(xué)產(chǎn)生由于陌生而引起的抵觸感，不愿集中注意力去學(xué)習(xí)視唱曲譜。

二、小學(xué)音準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)注意

1.先如為主，耳先于眼

幼兒和小學(xué)低年級(jí)兒童正處在聽覺、發(fā)展快速、精細(xì)的時(shí)期（也就是最佳的信息輸入階段）。他們感知良好，敏捷聰慧，模仿接受能力強(qiáng)，是音準(zhǔn)教學(xué)的良機(jī)，抓緊這個(gè)良機(jī)不斷地輸入正確的音響信息，這就是先入為主的音準(zhǔn)教學(xué)原則，是音準(zhǔn)教學(xué)極其重要的一環(huán)。

在這一方面日本的音樂(lè)教育教鈴木做出了積極而有效的努力。他采用了“連續(xù)灌輸式”的母語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)應(yīng)是“耳先于眼”，采用接觸、模仿、鼓勵(lì)、重復(fù)、增加、完善等步驟。也就是說(shuō)，在兒童“白紙式”大腦中，以標(biāo)準(zhǔn)音響信息先入為主的手段，進(jìn)行不斷地輸入，使其掌握音高關(guān)系;建立音準(zhǔn)概念和積累大量的音響信息。

2.唱句計(jì)謠，融會(huì)貫通

音準(zhǔn)教學(xué)切不可只停留在單純的單音、音程、音階上進(jìn)行，而注意結(jié)合短句、旋律、民謠、名歌等多種形式進(jìn)行。

如果我們?cè)谝魷?zhǔn)教學(xué)中，用能表示一定內(nèi)容的音樂(lè)動(dòng)機(jī)（樂(lè)匯）、樂(lè)句、樂(lè)段來(lái)幫助音準(zhǔn)的掌握，是極其有益的，因?yàn)槿嗣裨诼犚魳?lè)的過(guò)程中，聽見的不是那個(gè)音，而是有樂(lè)思的短句、動(dòng)機(jī)、樂(lè)句、樂(lè)段等，所以這些有代表性的動(dòng)機(jī)及旋律，在人們的記憶中要比某個(gè)音來(lái)得強(qiáng)。心理學(xué)告訴我們：“符號(hào)排列的有序與無(wú)序，其記憶效果大不相同，前者是后者的97.4倍”。音樂(lè)的聽覺記憶也是這樣。美的旋律、美的歌謠不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)學(xué)生的記憶和儲(chǔ)存會(huì)起到積極的作用。

民歌包含著本民族音樂(lè)文化的豐富養(yǎng)料和精華，為人們提供了豐富多彩的音響信息與音樂(lè)形象。實(shí)踐證明：從短句、旋律、童謠、民歌入手進(jìn)行音準(zhǔn)教學(xué)，不但為音準(zhǔn)教學(xué)開辟了一條新的途徑，而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來(lái)看，對(duì)培養(yǎng)人的整體音樂(lè)素質(zhì)將有深遠(yuǎn)的意義。

3.直觀教學(xué)，以視助聽

在音準(zhǔn)教學(xué)上如何運(yùn)用直觀教學(xué)，有著特殊的意義。心理學(xué)研究結(jié)果證明：人獲得外界信息約83%靠視覺，11%靠聽覺，對(duì)一件事件的認(rèn)識(shí)如耳目并用就會(huì)收到99%的效果。

柯達(dá)伊在音準(zhǔn)教學(xué)上充分地運(yùn)用了這一點(diǎn)，他將柯爾文在1870年首創(chuàng)的手勢(shì)法，以“1”到“i”八個(gè)音分布在腰部到頭部的空間之中來(lái)進(jìn)行教學(xué)，化抽象為形象地將音高用手勢(shì)顯示出來(lái)。使原來(lái)只靠耳來(lái)完成的音準(zhǔn)教學(xué)，發(fā)展到視聽覺共同進(jìn)行，起到了視、聽器官相互影響，相互補(bǔ)充，相互依賴的作用。此法在音準(zhǔn)教學(xué)上效果極好。

4.借助樂(lè)器，增強(qiáng)音準(zhǔn)

音樂(lè)教師如果只靠每周一、二節(jié)的音樂(lè)課，想培養(yǎng)好學(xué)生的正確音準(zhǔn)概念是比較困難的，因此樂(lè)器進(jìn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握一種隨伴樂(lè)器（如，豎笛、口琴等），顯得十分重要。

樂(lè)器進(jìn)課堂有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：在建立標(biāo)準(zhǔn)信息方面具有可靠性;擴(kuò)大了從課內(nèi)到課文音響信息傳播的機(jī)會(huì);這些樂(lè)器操作簡(jiǎn)單，教授容易，攜帶方便，物美價(jià)廉。實(shí)踐證明：樂(lè)器進(jìn)課堂不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是使音準(zhǔn)教學(xué)從無(wú)意識(shí)記轉(zhuǎn)化到有意識(shí)記憶的有效方法。

5.持之以恒，循序漸進(jìn)

要在人們的頭腦中建立正確的音準(zhǔn)概念，這并非幾天、幾個(gè)月的事，只要不斷地接觸，不斷地儲(chǔ)存信息，加強(qiáng)音準(zhǔn)的記憶，才能建立音的準(zhǔn)確概念。音準(zhǔn)的記憶只能通過(guò)長(zhǎng)期、持續(xù)地進(jìn)行，才能收到好效果。只有“持之以恒“才能起到”溫故而知新“、不斷鞏固的效果。

循序漸進(jìn)是音準(zhǔn)聽力訓(xùn)練的另一個(gè)方面，我們知道音準(zhǔn)聽力訓(xùn)練有橫、縱兩個(gè)方面。要使音準(zhǔn)聽力有所發(fā)展，我們必須注意循環(huán)漸進(jìn)、由淺入沈的教學(xué)原則。美國(guó)的“綜合音樂(lè)感”教學(xué)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如，它將音準(zhǔn)聽力訓(xùn)練分16個(gè)周期，采用“螺旋形上升素質(zhì)培養(yǎng)”。在縱向訓(xùn)練方面，德國(guó)奧爾夫采用多聲部結(jié)構(gòu)與簡(jiǎn)單和聲體系來(lái)進(jìn)行，使學(xué)生在接受音準(zhǔn)訓(xùn)練方面得到全面的深入發(fā)展。這就促使學(xué)生在良好的音樂(lè)環(huán)境中，奠定了從無(wú)意識(shí)記逐步轉(zhuǎn)化為有意識(shí)的基礎(chǔ)。