韋曉勇

初中物理相對(duì)于初中生的年齡特點(diǎn)而言，是個(gè)值得探究和學(xué)習(xí)的學(xué)科。因而給學(xué)生充分嘗試的空間，不僅會(huì)使學(xué)生興趣不斷，而且也能在學(xué)生動(dòng)手的過(guò)程中，培養(yǎng)起學(xué)生的能力和素質(zhì)。新課改本就要求以學(xué)生為主體，那么，物理教學(xué)更應(yīng)該還課堂給學(xué)生。

我在以往的教學(xué)過(guò)程中，注意做到以下幾點(diǎn)：

一、吃透教材，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，解決問(wèn)題

作為一個(gè)有著一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的物理教師，我有著自己的一些解決教學(xué)中問(wèn)題的辦法。在人教版八年級(jí)的物理下冊(cè)課本中，主要以學(xué)習(xí)電學(xué)為主，重難點(diǎn)比較多，但是由于學(xué)生本身各種各樣的問(wèn)題，使得學(xué)生做題的時(shí)候?qū)τ诒容^靈活的題目解決起來(lái)感到特別吃力?？偟恼f(shuō)來(lái)有以下幾方面：

（1）學(xué)生對(duì)概念不是真正的理解，掌握不透徹，造成混淆。例如學(xué)生總是把電能的單位——千瓦時(shí)和電功率的單位——千瓦混淆，而且串并聯(lián)電路的電流和電壓規(guī)律也容易記亂，使得解題過(guò)程出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

（2）學(xué)生對(duì)于電路圖的設(shè)計(jì)也掌握不夠，不會(huì)連接實(shí)物圖。在電路圖中，對(duì)實(shí)際電路的分析不夠透徹，比如平常書(shū)本中電壓表直接測(cè)量小燈泡的電壓，而在練習(xí)求小燈泡的功率的實(shí)驗(yàn)圖中，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器的電壓，而學(xué)生因?yàn)閼T性思維，以為電壓表總是測(cè)量小燈泡的電壓，導(dǎo)致在后面求小燈泡的實(shí)際功率時(shí)，直接就用所測(cè)電壓乘以所讀的電流。

（3）不懂得運(yùn)用到生活中，沒(méi)有抓住解題關(guān)鍵，容易把知識(shí)點(diǎn)混淆。比如作圖題中考查家庭電路的連接情況時(shí)，很多學(xué)生不懂得開(kāi)關(guān)和燈泡是串聯(lián)的，更不知道為了安全先接開(kāi)關(guān)在火線上，再接燈泡。其實(shí)，這些內(nèi)容老師在上課的時(shí)候已經(jīng)反復(fù)的講解和強(qiáng)調(diào)，但由于現(xiàn)在的家庭電路都是以暗線的形式安裝，學(xué)生在家里看到的只有開(kāi)關(guān)和電燈，很難理解這些線路的流向。

（4）在解計(jì)算題時(shí)，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入物理解題的模式。大部分的學(xué)生都沒(méi)有寫(xiě)公式，對(duì)于公式的轉(zhuǎn)換使用掌握也不到位，特別是對(duì)于電功率的計(jì)算和熱量、電能的求法。學(xué)生在審題時(shí)沒(méi)有抓住關(guān)鍵，類(lèi)似于有關(guān)電飯鍋、電磁爐等生活中常見(jiàn)用電器的題目中，學(xué)生不懂得用了Q=U2t/R來(lái)判斷加熱或者煮飯，對(duì)所要求的功率和發(fā)熱多少的求法也不知從何下手。主要是對(duì)里面的電阻之間的串并聯(lián)關(guān)系沒(méi)有判斷好，這也說(shuō)明對(duì)于純電阻電路中的公式的運(yùn)用Q=W=Pt=UIt=U2t/R=I2Rt掌握的不到位。

二、初中“電學(xué)”知識(shí)學(xué)習(xí)的策略

初中生具有較強(qiáng)的求知欲和動(dòng)手能力，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一優(yōu)勢(shì)。針對(duì)學(xué)生初學(xué)電學(xué)知識(shí)困難情況，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)知識(shí)形成過(guò)程的教學(xué)，細(xì)化概念和規(guī)律的教學(xué)過(guò)程，提高物理基本知識(shí)的教學(xué)效率，提高答題正確率，重視對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)７拢僮骷袄碚摲治瞿芰Φ呐囵B(yǎng)。從每位學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，分層教學(xué);激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析學(xué)生不能學(xué)好的一個(gè)重要原因是沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣就無(wú)法形成系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，久而久之，學(xué)生就失去了信心。我們應(yīng)該下功夫培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。常言道：興趣是最好的老師，有了興趣就可以變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。其中多做有趣的物理實(shí)驗(yàn)和多講物理科學(xué)故事在一定程序上能激發(fā)學(xué)生的興趣，平時(shí)教學(xué)語(yǔ)言要多變和適當(dāng)增加幽默感，增強(qiáng)語(yǔ)言的感染力。

（3）注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，才能應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的新問(wèn)題。想法解決計(jì)算題丟分大的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的精神。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上多提問(wèn)些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)效率，從而提高及格率和平均分。

（4）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)教材上規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)，全部要在課堂上演示，并爭(zhēng)取將某些演示實(shí)驗(yàn)改為“邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)”。在課后多接觸學(xué)生，多指導(dǎo)學(xué)生做一些課外小實(shí)驗(yàn)，接近了師生間的距離，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)物理。也可以借助多媒體的作用，對(duì)于一些抽象的難以理解的認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)，可以用多媒體來(lái)演示。

（5）對(duì)于重難點(diǎn)，在上課之前一定要備好課，勤思考，找到引入重難點(diǎn)的合適情景，盡量把難點(diǎn)簡(jiǎn)單化生活化，找一些貼近生活的例子，以便學(xué)生能更好的理解。在授課過(guò)程中應(yīng)該放慢速度，詳細(xì)的講解，并給予相關(guān)的聯(lián)系，多做多練，由淺入深。比如：在上《電功率》這節(jié)新課時(shí)，電功率的概念和理解是整個(gè)電學(xué)的重點(diǎn)，我們可以先用大小功率不同的兩個(gè)燈泡做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自觀察這兩個(gè)燈泡在電路中工作中時(shí)電能表的轉(zhuǎn)速，從而引出電功率，在講解的過(guò)程中注重區(qū)別開(kāi)耗電的多少和耗電的快慢問(wèn)題，這樣學(xué)生能更容易掌握電功率這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（6）培優(yōu)輔差。課堂作業(yè)力求課上完成，課后作業(yè)的布置做到少而精，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，我在教學(xué)中不斷研究，找到初中生電學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并深入研究找到解決問(wèn)題的辦法。教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生思考問(wèn)題的方式和能力，如果教師在課堂上多提問(wèn)，由簡(jiǎn)入深，多讓學(xué)生思考，學(xué)生在這種長(zhǎng)期壓迫自己思考的過(guò)程中會(huì)慢慢地養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦的好習(xí)慣。因此，作為一名物理教師，應(yīng)該多聽(tīng)課，多請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師。經(jīng)常在一起討論教學(xué)的思路，積極參加集體備課。特別是對(duì)新課的引入和難點(diǎn)的講解方面，經(jīng)過(guò)思考和討論，達(dá)成共識(shí)后，才能不斷提高教學(xué)效果。