秦彤 解斌

我國早已成為英語學(xué)習(xí)者最多的國家，這幾年人數(shù)基本保持在6000萬以上，超過了美國。而大學(xué)英語是本科階段的必修課，學(xué)習(xí)英語的人數(shù)居高不下。這就引發(fā)了無數(shù)教學(xué)工作者對大學(xué)英語教學(xué)的思考。

一、大學(xué)英語存在的問題分析

1.大學(xué)英語的課程設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)忽略學(xué)生個(gè)體需求

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定“大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”。在課程設(shè)置上，大學(xué)英語被規(guī)定為必修課，較少考慮學(xué)科專業(yè)和學(xué)生個(gè)體的差異性。在這種強(qiáng)制性的大學(xué)英語教育政策下，無論何種專業(yè)、何種類型的學(xué)校的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)大學(xué)英語這門課，既不考慮專業(yè)、學(xué)生、社會是否需要，也不考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和教育資源。這種做法既不符合高等教育法，也不符合市場經(jīng)濟(jì)條件下的學(xué)生自主要求，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，又浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間。既然大學(xué)英語被規(guī)定為每一個(gè)學(xué)生的必修課程，那么在今后的工作崗位上至少應(yīng)該有使用英語的機(jī)會，否則就是英語教育資源的浪費(fèi)。在目標(biāo)定位上，大學(xué)英語課程強(qiáng)調(diào)“聽說優(yōu)先”，對于中國學(xué)生來說，也是勉為其難。因?yàn)橛⒄Z對中國學(xué)習(xí)者來說是一門外語，顯然，對于一個(gè)沒有英語環(huán)境的英語學(xué)習(xí)者，英語的聽、說能力對他的挑戰(zhàn)往往大于讀和寫的能力。

2.大學(xué)英語的評估體系

盡管《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，各學(xué)?？梢宰孕袥Q定考試形式，但是“都要充分考核學(xué)生實(shí)際使用語言進(jìn)行交際的能力，尤其是聽說能力”，這樣在某種程度上限制了大學(xué)英語課程的教學(xué)模式。盡管沒有提及四、六級考試，但是規(guī)定“各級教育行政部門和各高校應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)評估作為各高校本科教學(xué)工作水平評估的一項(xiàng)重要內(nèi)容”。事實(shí)上，大學(xué)英語四、六級考試通過率、優(yōu)秀率和級點(diǎn)分是教育部檢查各高校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。因?yàn)榇髮W(xué)英語課程是除政治課以外唯一所有大學(xué)都開設(shè)的必修課，也是唯一需要進(jìn)行全國統(tǒng)考的課程。因而，大學(xué)英語四、六級考試的通過率和級點(diǎn)分就成了唯一能夠衡量大學(xué)本科質(zhì)量的可比性指標(biāo)。在教育部本科教學(xué)質(zhì)量的各種評估中，甚至申報(bào)“211”工程學(xué)校中，四六級考試的通過率也一度作為重要的考核指標(biāo)，有的學(xué)校甚至把四級考試與學(xué)生的學(xué)位掛鉤，沖擊了正常的教學(xué)秩序。大學(xué)英語四六級統(tǒng)考作為大學(xué)英語評價(jià)體系的重要組成部分，某種程度上助長了大學(xué)外語教育的功利性和應(yīng)試教育的盛行。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在問題的解決策略

1.大學(xué)英語教育政策制定的科學(xué)化

實(shí)際上，大學(xué)英語作為一門普通的公共基礎(chǔ)課，學(xué)與不學(xué)，多學(xué)與少學(xué)的決定權(quán)應(yīng)該再具體的學(xué)校、具體的專業(yè)和個(gè)體的學(xué)生手中，而不必在指令性文件中加以規(guī)定。應(yīng)該把這個(gè)權(quán)利回饋給教學(xué)的組織者——學(xué)校以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，由他們根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)、個(gè)人興趣和實(shí)際需要作出選擇。在大學(xué)外語教育政策的制定中，為決策主體服務(wù)的咨詢主體和執(zhí)法主體理當(dāng)受到充分的重視。盡管他們在大學(xué)外語教育政策的制定中處于從屬地位，但由于他們直接參與政策制定的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括收集信息、進(jìn)行預(yù)測、設(shè)計(jì)方案、提出建議等，彌補(bǔ)了決策主體在知識和信息上的不足。在具體操作上，我們可以給學(xué)生提供較多的語種選擇，學(xué)生可以按照自己的興趣選擇所學(xué)習(xí)的語言和所修的課時(shí)。也可以把英語定為選修課，對于英語能力較好的學(xué)生，學(xué)校提供兩門以上的英語以外的語言給學(xué)生選擇，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是語言技能培訓(xùn)。對于英語有困難、或者對英語有濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)校開設(shè)專門用途英語課程，也就是English for Specific Purpose，簡稱ESP。ESP的教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。

2.大學(xué)英語課程本位的回歸

目前，政府應(yīng)該承擔(dān)起為大學(xué)英語課程正本清源的責(zé)任，運(yùn)用政策手段和媒體作用，給大學(xué)英語課程降溫，讓大學(xué)英語回到它本來作為一門公共基礎(chǔ)課應(yīng)該再的位置上，使大學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)和喜好有選擇的學(xué)習(xí)外語，能夠把更多的時(shí)間和精力放在學(xué)好專業(yè)課程上。要讓大學(xué)英語回歸本位，首先要對大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行改良。把考試定位從考核學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱的要求，轉(zhuǎn)移到測試大學(xué)生一般英語水平或綜合應(yīng)用能力，轉(zhuǎn)移到為用人單位提供服務(wù)上，比如社會用人單位可根據(jù)口語、閱讀能力強(qiáng)弱量才錄用。這樣考試時(shí)間就不需要有限定，學(xué)生既可以一進(jìn)入大學(xué)就報(bào)考，也可畢業(yè)后根據(jù)需要報(bào)考。因?yàn)樯鐣枰粋€(gè)表明大學(xué)畢業(yè)生英語能力的證明，而學(xué)校和學(xué)生也需要四、六級考試來作為參與就業(yè)市場競爭的手段。最好的辦法是利用它的成熟性、權(quán)威性和社會影響力，把它打造成中國英語考試的民族品牌，完善四、六級考試，利用其品牌資源，發(fā)揮其優(yōu)勢和行之有效的網(wǎng)絡(luò)管理，讓四六級考試社會化，走向市場，成為人人都可以報(bào)考的英語水平考試。使之成為能與美國的托福和英國的雅思媲美的英語水平考試。操作模式也可參照托福和雅思，考試成績直接寄給考生，不向第三者透露。如果采用這種模式，教師可以不受干擾，按照教學(xué)要求，抓好課題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，使我國的大學(xué)英語教學(xué)重新回到理性的軌道上來。

伴隨著國家改革開放的步伐，大學(xué)英語走過了不同尋常的路程。大學(xué)英語課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)理念、教學(xué)評估、教材建設(shè)等等都進(jìn)行了革命性的改革，改變了四、六級考試的形式，完善了英語教育的評價(jià)機(jī)制，提高了英語教學(xué)設(shè)備，引進(jìn)了國外先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，大學(xué)生的英語水平相對以前有了普遍的提高。但最重要的是，社會需要、英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)者三者價(jià)值取向的統(tǒng)一是英語教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的保證。

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