屈鋒

當(dāng)代的教學(xué)工作是一門強調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性的教育科學(xué)，語文學(xué)科作為一門主要教育學(xué)科，決不能再襲用傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的“填鴨”“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)方法。依據(jù)筆者多年的語文教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺，語文教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。

學(xué)生升入初中以后，學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法都要隨著課程的加深而改變。多數(shù)剛?cè)雽W(xué)的初中生的學(xué)習(xí)處于一種消極被動接受知識的狀態(tài)，還沒有掌握適合獨立學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略和方法。作為一線初中語文教師，應(yīng)當(dāng)采取什么策略促進初中學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)呢？

一、語文自主學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣

語文教師在實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中，必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的需求與興趣，使學(xué)生真正意識到學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己的事，不能靠別人也無法靠別人來替代，讓所學(xué)知識和內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，從而促使其能夠在學(xué)習(xí)上充分發(fā)揮自己的主動性和積極性。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？我的經(jīng)驗是從以下方面著手：第一， 激發(fā)和培養(yǎng)興趣從展示語文的美入手。 中華民族的語言文字是人類語言文字的瑰寶。上下五千年，縱橫千萬里，承載著炎黃子孫的悠久歷史和偉大精神，它的偉大神奇令世人驚嘆。教師要用自己生動的語言，昂揚的激情以及對祖國語言文字的熱愛去激發(fā)和感染學(xué)生。同時，教師要給予學(xué)生的語文實踐以充分的時間和空間，讓學(xué)生完全自主地進入語文學(xué)習(xí)，與文中的主角同悲同喜，同掙扎共命運，達(dá)到“我”與語文融為一體的狀態(tài)，這樣，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語文的沖動。第二， 培養(yǎng)興趣要讓“情”貫穿語文課的始末。 語文和其它學(xué)科相比，似乎更強調(diào)情感。那些優(yōu)秀的文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中盡管也有表象運動和抽象思維，但決不能離開情感活動，而情感活動往往對作品成敗至關(guān)重要。情感是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的動力。語文教學(xué)中的任何途徑都要作用于學(xué)生的情感。因此，通過調(diào)動學(xué)生的情感與作者產(chǎn)生共鳴，與作者進行心靈的溝通一定能夠激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

二、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是鼓勵學(xué)生 自主制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)

當(dāng)代教育理念和傳統(tǒng)教育思想的顯著區(qū)別是尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生自主和諧地發(fā)展。 學(xué)習(xí)目標(biāo)在課改中被細(xì)化為知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。因此，我們可以從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生自定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)：

第一，指導(dǎo)學(xué)生在語文知識和能力的薄弱處自定目標(biāo)。 初中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中對自己的薄弱之處通常還是比較明確的，他們可以在教師科學(xué)有效的指導(dǎo)下，尋找到自己知識和能力的生長點，從而制訂出符合自己成長需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，有的學(xué)生很清楚地知道自己在現(xiàn)代文閱讀中關(guān)于人物描寫這個知識點上有所欠缺，因而，當(dāng)遇到人物描寫相當(dāng)出色的文章時，比如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》和《孔乙己》對人物的描寫都非常精彩，就可將這一點作為本課的學(xué)習(xí)目標(biāo);而對于那些對環(huán)境描寫的作用總是理解不清的同學(xué)，就可以將課文中關(guān)于環(huán)境描寫的理解和學(xué)習(xí)作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，不同的學(xué)生在同一篇課文的學(xué)習(xí)中將會有不同的收獲，從而大大提高語文學(xué)習(xí)效益。

第二，根據(jù)學(xué)期目標(biāo)和單元目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 因為這些學(xué)習(xí)目標(biāo)直接反應(yīng)出教材編寫者對學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的要求，也是教育主管部門根據(jù)多年來語文教學(xué)的目的和現(xiàn)狀制訂出的科學(xué)而規(guī)范的目標(biāo)，而且很可能就是將來考試的考點，學(xué)生必須予以充分的理解和重視。

三、語文自主學(xué)習(xí)的有力保障是指導(dǎo)學(xué)生自我評價和自主反饋

自我評價一方面為行為提供自我導(dǎo)向系統(tǒng)，另一方面為行為提供動力。中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求我們：教學(xué)評價重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主提高語文能力。要將形成性評價與階段性評價，縱向評價與橫向評價，教師評價與學(xué)生自評、互評結(jié)合起來，力求改變過去的以階段性評價為主、橫向評價為主、教師評價為主的現(xiàn)象，要著眼于學(xué)生的發(fā)展與提高，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進步。

因此，在語文自主學(xué)習(xí)的進程中，教師要適時、適宜的對學(xué)生進行自我評和自主反饋的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)生可以通過以下途徑適時對自己進行評價和反饋：通過自我參照、自我反思進行自我評價;參照他人的評價進行自我評價;提供與同伴的比較進行自我評價等 。另外，語文教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程，語文的教學(xué)評價和反饋對于語文教師來說，尤其是初中語文教師，無論是從教學(xué)手段，還是語文教學(xué)的知識點和能力點來說尚且仁者見仁、智者見智，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價更是如此。因此，教師可以教給學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行多元評價、分層評價和綜合評價等有效方法，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

四、語文自主學(xué)習(xí)的有效手段是幫助學(xué)生自我評價和自主反饋

自主學(xué)習(xí)離不開自我調(diào)控能力的發(fā)展，而自我調(diào)控是自我意識不可分割的組成部分。事實上，正是由于初中學(xué)生自我意識的發(fā)展，主體對自己心理和行為的調(diào)節(jié)才可能從最初的盲目沖動，逐漸走向被動應(yīng)付，最后達(dá)到主動學(xué)習(xí)接收的階段。自我監(jiān)控是學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在進行學(xué)習(xí)活動的過程中，將自己正在進行的學(xué)習(xí)活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極自覺的計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程的能力。

初中語文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)要想在真正實現(xiàn)學(xué)生語文能力的提高，放任式的讓學(xué)生“自學(xué)”是不行的，教師必須在教學(xué)中，針對初中生的年齡特征和語文的學(xué)科特點采取科學(xué)而有效的策略，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。也只有這樣，葉老先生那“教是為了不教”的教育理想才能在初中語文教育中真正實現(xiàn)。

（作者單位：陜西省延安市寶塔區(qū)第一中學(xué)）