牛麗娟

小學(xué)生的閱讀光靠教材中的閱讀遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足語文學(xué)習(xí)和運用能力的發(fā)展需要，在小學(xué)語文單元主題教學(xué)中按照單元主題特意安排了組織課外資料的閱讀，這樣的教材組織有許多優(yōu)點：一增加閱讀量，每個單元至少增加一倍的閱讀材料，能夠拓展學(xué)生視野，增加信息量;二有利于升華單元主題，有效地進行情感態(tài)度價值觀教育;三能夠從多篇閱讀中對比賞析，感悟習(xí)作方法，促進學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。

一、主題拓展，大量閱讀中升華主題

李希貴在《在反思中重建》中說：“我還沒有發(fā)現(xiàn)不喜歡讀書的

孩子，不喜歡讀的只是你給他的書?！笨梢?，學(xué)生喜歡閱讀是天性，只是需要我們正確、積極地引導(dǎo)。在主題拓展閱讀中，教師就是主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織者，學(xué)生是主題學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)者。在一段時間里，學(xué)生相對集中地圍繞一個主題閱讀各種不同體裁和不同寫法的文章，做到了“多讀書，讀好書，讀整本的書”的教育理念。如教學(xué)人教版五年級下冊第四單元“感人的故事”這一單元時，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀導(dǎo)語：感動，是溢滿眼窩的淚，是淚中的微笑，是微笑后的幸福。它用愛做花蕊，用情做花瓣，用情與愛交織的“淚”去浸潤生命，潤物無聲……學(xué)習(xí)《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》和《夢想的力量》之完，在進行主題拓展閱讀時選擇了四篇文章：《生死抉擇》描寫的是把生的希望留給別人，把死亡留給自己的爺爺;《啞巴渡》寫了一位默默的渡船老人，原來是一位老紅軍;《饅頭的故事》是抗戰(zhàn)時期，十二歲的小姑娘為了讓戰(zhàn)士吃飽飯打鬼子被餓死;《回家》寫了海子想回家，可是家里困難，海子只好每次抱著鞋走回家。這幾篇閱讀材料都圍繞“感人的故事”這個主題，大家在閱讀過程中不斷地被感動，不斷地受教育，主題情感在閱讀中不斷升華。

二、主題閱讀，多種閱讀中突顯語文味

當(dāng)前語文課堂缺失“語文味”，表現(xiàn)多種多樣?！翱荚嚒敝笓]棒的影響，教師的教大多為“灌輸式”教，老師課堂上多是滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，然后死記硬背，語文學(xué)習(xí)完全是機械化模式化，何來“語文味”？過度追求高分，教師將文章分析的支離破碎，有“挖地三尺”的干勁。一篇文章從字詞出發(fā)，修辭句段、內(nèi)容情感，教師逐一講解不敢怠慢，唯恐漏了知識點，影響考試成績。

案例一：教學(xué)人教版五年級下冊第七單元《鳳辣子初見林黛玉》，文中的一段話記憶猶新：頭上戴著金絲八寶攢珠髻，綰著朝陽五鳳掛珠釵;項下戴著赤金盤螭瓔珞圈;裙邊系著豆綠宮絳雙魚比目玫瑰佩;身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)桃\，外罩五彩刻絲石青銀鼠褂，下罩翡翠撒花洋縐裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

學(xué)生讀文，解決文中的生字，把文章讀通讀順。

師：現(xiàn)在讓我們來理解文章，誰知道“瓔珞、窄裉襖、銀鼠褂、洋縐裙……”

學(xué)生翻教科書，查工具書。

教師出示課件一一介紹王熙鳳的服飾。下課鈴響了……

這段外貌描寫將王熙鳳的虛榮、庸俗體現(xiàn)的淋漓盡致，但這段話中夾雜了許多不認(rèn)識的生字如：“攢”、“絳”、“瓔”，冷僻字如：“裉”、“髻”、“縐”，多音字如：“系”、“量”、“露”，學(xué)生很難讀通順;還有很多形容古代服裝的專用術(shù)語“窄裉襖”、“洋縐裙”、“縷金”，何止學(xué)生甚至許多成年人都很難理解。老師在教學(xué)這段文字用了四十分鐘時間，大部分時間花在字詞上，結(jié)果卻不盡如人意，到下課時學(xué)生課文都沒有讀通順，哪有時間去體會語言的精妙，感覺不到文章樂趣，學(xué)生就這樣被擋在閱讀的門外。

在主題閱讀拓展課型中，沒有老師滔滔不絕，只有學(xué)生書聲瑯瑯。在教學(xué)中，讓學(xué)生靜心讀，勾勾畫畫，圈圈點點，從字里行間去尋找感動的人，了解感動的事，體會真摯的情感，去學(xué)習(xí)描寫方法，整體把握文章，正如朱熹所說：“《孟子》成大段，收尾貫通，熟讀文義自見，不可逐一字一句上理會”。小學(xué)生特別喜歡讀，中年級的小學(xué)生一節(jié)課能讀四篇，學(xué)生可以選擇多種朗讀方法，如：輕聲讀、默讀、瀏覽、跳讀，也可以自讀，同桌互讀，小組輪流讀，在讀中能夠快速捕捉到文章的主要內(nèi)容。

閱讀拓展的文章時不必研究這個詞是什么意思？這個字怎么講？但可以適當(dāng)品味文章中的精彩句段，寫法的獨特之處，再結(jié)合有感情的朗讀，大量的吸取和積累語言，沒有支離破碎地講解，整體把握文章，課堂閱讀充滿了濃濃的“語文味”。

三、主題閱讀，在簡約中實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在主題拓展閱讀課型中，問題的設(shè)置不但要簡單，還要具有指導(dǎo)性。問題過難，學(xué)生難以駕馭，任務(wù)型的閱讀讓孩子反感;問題過于簡單，對學(xué)生沒有指導(dǎo)型，凸顯不出單元主題。問題的設(shè)計要緊扣單元主題，這個問題統(tǒng)領(lǐng)四篇拓展閱讀的文章，學(xué)生思維具有整體性，不會產(chǎn)生混亂。如教學(xué)人教版五年級下冊第四單元“感人的故事”，拓展閱讀的文章《生死抉擇》、《啞巴渡》，老師和學(xué)生一起閱讀，學(xué)生輕聲讀，然后說說“你被誰感動了，為什么？”課堂中不會有很重的學(xué)習(xí)任務(wù)，靜靜地讀就可以了，學(xué)生談收獲不必考慮對不對、行不行？只要是自己真實的感受就行，孩子們爭先恐后發(fā)表自己的見解?！娥z頭的故事》、《回家》采用小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)自主讀文，讀完還是圍繞“說說你被誰感動了，為什么？”小組內(nèi)互相交流，給孩子們議論的時間，然后小組上臺展示，說說自己的讀書收獲。學(xué)生成果展示，教師沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生間盡可能百家爭鳴、各抒己見，個性化閱讀在輕松愉悅中得以實現(xiàn)。

四，主題閱讀，拓展閱讀中興趣盎然

小學(xué)語文主題拓展閱讀，除了課堂中的大量閱讀之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生走進讀整本書的計劃。人教版語文教材都是以主題組織單元，讀整本書的計劃是教師根據(jù)單元設(shè)置要求學(xué)生學(xué)習(xí)一單元讀完一本書。教師給學(xué)生推薦閱讀書籍時可以采用讀原著的方式，在教材節(jié)選時因為篇幅的原因，有的是節(jié)選，有的有所改動，為了讓學(xué)生的閱讀更加全面，可以選原著來閱讀。學(xué)習(xí)《冬陽童年 駱駝隊》時可以讀林海英的《城南舊事》;學(xué)習(xí)《楊氏之子》，可以讀劉義慶《世說新語》;學(xué)習(xí)《刷子李》，可以讀馮驥才的《俗世奇人》等等，學(xué)生通過原著的閱讀，對故事背景，人物性格，故事情節(jié)，有了全面深刻的了解。教師還可以根據(jù)每單元的單元主題，給學(xué)生推薦書目，學(xué)習(xí)人教版語文四年級下冊第五單元“熱愛生命”，學(xué)生可以讀《假如給我三天光明》或《愛的教育》;學(xué)習(xí)人教版語文三年級上冊第七單元“看問題，想問題”，學(xué)生可以讀《寶葫蘆的秘密》或《原來我這么棒》;學(xué)習(xí)人教版四年級上冊第四單元“動物素描”，學(xué)生可以讀《昆蟲記》或沈石溪的動物系列小說.學(xué)生大量閱讀相同主題，不同題材的文章，可以進行對比賞析。

主題閱讀成了教師和學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“最愛”，讀書交流活動是學(xué)生最期待的活動，每周舉行一次，學(xué)生帶著自己的書上臺展示，可以說說自己的讀書進度，可以讀有趣的部分，可以交流自己對主人公的看法，同讀一本書的同學(xué)互相提問、質(zhì)疑，最后評選幾位“讀書天才”。在每次讀書交流會之前，總會看見學(xué)生在用心準(zhǔn)備，有的讀文、有的背誦，有的思考，這樣的讀書帶給了師生無限的快樂。

（作者簡介：青海省師范大學(xué)2012級教育碩士）