張文華

新課改為課堂教學(xué)帶來了嶄新理念。全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，這些教學(xué)新觀念已經(jīng)呈現(xiàn)于課堂教學(xué)。高中歷史課程具有自身特點(diǎn)，積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，符合時(shí)代的發(fā)展需要，也與學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的規(guī)律相一致。因此，在歷史課堂教學(xué)中，采用常規(guī)手段激活課堂教學(xué)，從不同維度注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，已經(jīng)成為我們課堂教學(xué)的重要選擇。

一、激活主體，凸顯學(xué)生的主體地位

高中歷史課程教學(xué)過程中，教師或多或少還受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，對(duì)課堂的控制較多，將雙向和多向教學(xué)活動(dòng)，變?yōu)閱蜗蚩刂?，這勢(shì)必要走向“滿堂灌”的老路。教師需要摒棄自我為主意識(shí)，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓學(xué)生活動(dòng)起來，也讓課堂活動(dòng)起來。要設(shè)計(jì)適合度更高的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極行動(dòng)起來，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)感知課程內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，充分張揚(yáng)個(gè)性。教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和服務(wù)者。人教版高中歷史必修三中“百家爭(zhēng)鳴”，學(xué)生對(duì)諸子百家早有耳聞，對(duì)孔子、孟子、儒家、道家、法家等內(nèi)容也有一些認(rèn)知基礎(chǔ)。為激活學(xué)生，教師沒有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行過多講解，而是直接提出一組問題，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來完成：“春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)思想領(lǐng)域的大繁榮景象呢？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的社會(huì)原因是什么？百家爭(zhēng)鳴主要流派和主要代表有哪些？儒家學(xué)說為什么會(huì)成為社會(huì)主流意識(shí)呢？”學(xué)生開始閱讀文本，查閱相關(guān)資料，自發(fā)進(jìn)行討論。成果展示時(shí)，教師讓學(xué)生在回答問題之前，先把自己的學(xué)習(xí)過程做簡(jiǎn)單介紹。通過學(xué)生介紹學(xué)習(xí)體驗(yàn)，其他學(xué)生也會(huì)受到啟發(fā)，有利于今后的自主學(xué)習(xí)。高中生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，學(xué)生能夠看懂的，教師就沒有講的必要。

二、激活思維，提升學(xué)生的思維強(qiáng)度

歷史課堂教學(xué)需要記憶一些歷史知識(shí)，但更重要的還是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，將歷史知識(shí)進(jìn)行具體化、形象化、感情化，消化掌握。歷史內(nèi)質(zhì)聯(lián)系緊密，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容研讀時(shí)，需要在教師引導(dǎo)下，對(duì)不同因素進(jìn)行整合歸化，形成個(gè)性認(rèn)知，將這些思維結(jié)果進(jìn)行多維驗(yàn)證，最后形成較為完善的歷史認(rèn)知體系。激活學(xué)生思維，就是要讓學(xué)生在歷史課堂學(xué)習(xí)中，能夠找到思維的角度，對(duì)歷史事件歷史人物進(jìn)行深度剖析，對(duì)占有材料進(jìn)行認(rèn)知篩選，對(duì)所有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合。這樣才能將歷史學(xué)活。在學(xué)習(xí)《魏晉隋唐時(shí)期儒學(xué)的發(fā)展》時(shí)，教材重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“三教合一”的內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考儒學(xué)在魏晉南北朝時(shí)期面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn)的原因有哪些？要厘清這個(gè)問題，需要對(duì)魏晉南北朝時(shí)期的思想發(fā)展現(xiàn)實(shí)進(jìn)行全面掌握，還要求學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)思維對(duì)相關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行綜合性分析研討才能得出結(jié)論。這個(gè)問題將學(xué)生的思維引導(dǎo)到各個(gè)歷史畫面之中，并對(duì)各種紛繁社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行透過現(xiàn)象看本質(zhì)的學(xué)術(shù)探討，其思維含金量是很高的。學(xué)生通過多方面滲透式學(xué)習(xí)，最后從三個(gè)方面加以總結(jié)：首先是佛教盛行，其次是道教傳播很快，再就是儒學(xué)本身存在缺陷。

三、激活討論，強(qiáng)化學(xué)生的討論維度

新課改要求課堂教學(xué)要引入自主合作探究式學(xué)習(xí)，如今這合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為各科課堂學(xué)習(xí)的不可或缺的手段。討論是最常見的合作學(xué)習(xí)，在一定范圍內(nèi)展開討論，能夠借助集體智慧解決個(gè)性問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師在學(xué)生討論學(xué)習(xí)中，要積極設(shè)置思考問題，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生解決一些實(shí)際困難。教師還要注意營(yíng)造良好的討論學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生在集體活動(dòng)中大膽發(fā)言，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。學(xué)習(xí)《王陽(yáng)明的心學(xué)》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道討論題：宋明理學(xué)有什么可取的地方？還存在哪些不完善的地方？為調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論熱情，教師將學(xué)生分成兩個(gè)大組，第一組找宋明理學(xué)科學(xué)的一面，第二組找宋明理學(xué)不可取的一面。問題提出之后，學(xué)生都積極行動(dòng)起來。學(xué)生開始討論，有的學(xué)生竟然先爭(zhēng)辯起來。教師只是針對(duì)討論的問題進(jìn)行了分組，學(xué)生討論的熱情就被點(diǎn)燃，討論學(xué)習(xí)的效果自然是值得期待的。

四、激活實(shí)踐，歷練學(xué)生的實(shí)踐效果

高中歷史課堂教學(xué)中，教師針對(duì)教材文本內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史，這也是新課改大背景下的教學(xué)時(shí)尚做法。歷史課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，教師要注意抓社會(huì)實(shí)際熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，還要注意學(xué)生的實(shí)際接受能力和特點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)地考察、社會(huì)調(diào)查、人物訪談、搜尋資料、視頻觀摩、歷史演繹等實(shí)踐活動(dòng)中，真實(shí)地感知?dú)v史的滄桑巨變，親身感受社會(huì)發(fā)展的必然規(guī)律。在《三大進(jìn)步思想家》學(xué)習(xí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一道教學(xué)實(shí)踐題：列表分析黃宗羲、顧炎武、王夫之的生活背景、思想主張、代表作、思想成因等，總結(jié)三人思想主張的共同點(diǎn)。學(xué)生開始實(shí)際操作，教師適時(shí)給予指導(dǎo)。成果展示時(shí)，教師對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生作品進(jìn)行展示表?yè)P(yáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大為提升。

通過激活學(xué)習(xí)主體、激活思維、激活討論、激活實(shí)踐這“四部曲”，教師為學(xué)生創(chuàng)造了充滿活力的歷史課堂，在培養(yǎng)與提升學(xué)生較高應(yīng)試能力的同時(shí)，全面塑造了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。